Лицензия

Лицензия Creative Commons
Материалы блога доступны по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 4.0 Всемирная.

Уважаемые читатели, если Вам понравилась публикация, распространите ее в социальных сетях (специальные кнопки внизу сообщений), это будет способствовать продвижению блога и подарит другим людям интересную информацию

С уважением Бугайчук К.Л.

Подумайте об этом

четверг, 3 августа 2017 г.

5 ошибок визуального дизайна


Перевод статьи Тони Кулмана "Common Visual Design Mistakes That Ruin the Way Your Course Looks"


Ошибка № 1: "Изображения "скручиваются", а не масштабируются"

(Всегда выбирайте изображения с большим разрешением, если Вам надо будет увеличить или уменьшить его, просто потяните за правый нижний край, в таком случае вы избавитесь от диспропорции, а еще при увеличении изображение не будет расплывчатым - Б.К.)

Ошибка № 2 "Нет точки внимания"
По существу, глаз перемещается по экрану в виде буквы Z. Без структурированного дизайна мы склонны сканировать по шаблону Z. Есть некоторые вещи, которые нарушают шаблон, такие как цвета, размер, пробел и отношение объекта к другому. Это означает, что мы можем контролировать движение глаз.



Руководящий принцип для дизайна электронного курса - он должен быть преднамеренным. Все, что вы делаете при разработке своего курса, должно планироваться и существовать по какой-то причине.
(Для того, чтобы понять этот принцип Тони (да и я тоже) рекомендует книгу Робин Уильямс "Дизайн для недизайнеров" - Б.К.)

Ошибка № 3: "Непоследовательный визуальный стиль"

Вы когда-нибудь проходили курс, где каждый слайд или экран выглядели иначе, чем другой? Обычно это происходит из-за того, что разработчик создает слайд ради слайда. Я все время вижу эту картину в кампаниях - дизайнерские решения принимаются не заранее, а только в процессе работы над конкретным слайдом. Это приводит к тому, что тратится слишком много времени на просмотр каждого шрифта, установленного на компьютере, поиска изображений по фотостокам.

Другие элементы визуальной несогласованности:
  • Слишком много разных шрифтов без какой-либо причины.
  • Изображения используются для заполнения пустого пространства, а не для коммуникации.
  • На экране выкладывается максимальное количество содержимого.


Ошибка № 4: "Отсутствие визуальной иерархии"

Если все на экране выглядит одинаково, сложно отсканировать содержимое и еще сложнее понять, что происходит на экране. Наличие визуальной иерархии исправляет эту ситуацию. Она позволяет вам выделять части содержимого и облегчает распознавание контекста.


Ошибка № 5: "Неряшливое выравнивание и компоновка"

Я видел много курсов, где поля различаются по ширине, а объекты не выравниваются должным образом. Это приводит к тому, что курс выглядит неаккуратным и несбалансированным. Это примерно как входить в комнату, где мебель стоит на боку. Вы можете не быть декоратором, но вы определенно можете сказать, когда это "выглядит не так". То же самое происходит с визуальным дизайном, который не сбалансирован. Это просто не выглядит правильным и может усложнить понимание содержания курса.



Это легко исправить:

  • Строгие поля.
  • Выравнивание объектов. Выравнивание по левому краю является наиболее распространенным. Если вы измените его - у вас должна быть причина.
  • Дополнительное пространство между группами объектов помогает понять, что они сгруппированы.
  • Многие люди используют сетку для выравнивания экранных объектов.


П.С. Некоторые моменты из того, что написал Тони - есть в моей презентации, которую и предлагаю Вашему вниманию (она была представлена благодаря Елене Локтевой и ее Летней школе e-learning.by)


вторник, 25 июля 2017 г.

8 способов начать презентацию

ПЕРЕВОД РЕСУРСА: THE ONLY 8 WAYS TO START YOUR PRESENTATION: http://makeapowerfulpoint.com/2014/07/25/the-only-8-ways-to-start-your-presentation

Запуск презентации нестандартным способом обеспечивает аудиторию столь необходимым глотком свежего воздуха. Давайте рассмотрим восемь самых популярных типов "захвата внимания", взятых из 100 наиболее популярных TED-выступлений.

(*Хотя у автора есть свои примеры видео - я проанализировал канал TED и решил добавить свои (Б.К.))


1. История. самый популярный тип "крючка". Рассказывать историю или делиться опытом - это то, что мы делаем каждый день без PowerPoint. История напоминает вашей аудитории, что вы человек, который  прошел долгий путь, таким образом  Вы становитесь более релевантным для аудитории.

*Чимаманда Адиши на протяжении выступления рассказывает несколько историй об "опасности одной точки зрения" (Б.К.)




2. Видео / Графика. Некоторые темы лучше всего начинать практически без слов. Вместо того, чтобы рассказывать аудитории, как работает то или это - покажите им. У людей отличное воображение, но иногда легче сделать эту работу за ваших коллег. Графика (изображения), может дополнить ваше вступление.

*Эмми Кадди начиная разговор о языке тела - демонстрирует позы и телодвижения известных людей (Б.К.)




3. Вера. Мы все имеем собственное мнение, знаем, и то, что кто-то соглашается или не соглашается с ним, всегда привлекает внимание. Если у вас есть неоднозначное мнение привязанное к вашей презентации, используйте его в качестве крючка! Будут несогласные, но даже они захотят услышать ваши рассуждения.

*Джеми Оливер на своей презентации говорит: "Я глубоко убежден, что вопросам питания основное внимание должно уделяться в семьях, ведь именно там проходят лучшие моменты нашей жизни. У нас ужасная, ужасная реальность в наши дни. Америка, ты на пределе.Америка — это одна из самых нездоровых стран в мире". Он сочетает веру в свою точку зрения + придает своему вступлению немного шокирующего материала (Б.К.)




4. Интригующая структура. Когда вы переходите из раздела в раздел, ваша аудитория будет взволнованно ожидать следующую часть, особенно если это тема их особенно интересует. Никто не будет задаваться вопросом, что будет дальше или когда следующий перерыв - все внимание будет сосредоточено на вашем выступлении.

*Джулиан Трежер построил свое выступление основываясь на концепции грехов. И говорит о 7-ми смертных грехах общения. Эта модель известна всем, но подсознательно мы ожидаем от докладчика следующий аргумент. Кроме этого он предлагает 4 шага к улучшению своего общения - снова мы ожидаем следующий шаг (Б.К.)




5. Юмор.Нелегкая задача, но если у вас есть хорошая шутка в вашем арсенале (это важно), используйте ее. Если вы можете заставить людей смеяться, они будут чувствовать себя более комфортно, и вы будете чувствовать себя более уверенно.

*Мне, например, нравится юмористическое вступление Дена Пинка (Б.К.)





6. Задавайте вопросы. Если вы хотите, чтобы ваша аудитория участвовала, спросите их. Это кажется простым, но даже если вы задаете вопрос аудитории и не ожидаете ответа, у вас будут люди, которые будут думать вместе с Вами. 

*Вот Камерон Рассел не задает риторических вопросов, но свое выступление она построила по схеме меня спрашивают - я отвечаю)) (Б.К.)




7. Провокативное заявление. Провокационное заявление похоже на утверждение о полезности стероидов. Вы заявляете, как вы себя чувствуете и подстрекаете к серьезной реакции.

*Профессор статистики Ганс Рослинг, с присущим ему юмором, в начале выступления говорит, что доказал, что, по статистике, лучшие шведские студенты знают гораздо меньше о мире, чем шимпанзе. (Б.К.)





8. Шок/сюрприз: этот тип крючка явно не подходит для всех презентаций. Но, используя его надлежащим образом, вы можете вызвать интерес аудитории. Всегда имейте это ввиду, но используйте с осторожностью.

*Джил Тейлор просто принесла в аудиторию настоящий мозг (Б.К.)





Когда вы запланируете провести следующую презентацию - попробуйте эти советы и ваша аудитория будет вам благодарна.


Оригинальная презентация:





Послесловие от автора блога:

*Кстати, лучшее выступление на ТЕД (это почти все признали) Кена Робинсона, сначала включает юмор, потом элемент веры, потом историю (Б.К.)

среда, 28 июня 2017 г.

Эффективная разработка электронного курса

Пост по материалам Тони Кулмана "Essentials of Interactive E-Learning"

1. При проектировании электронных курсов есть три основных момента:
  • Какой контент должен быть в курсе?
  • Как он будет выглядеть?
  • Что сделают пользователи в курсе?


2. Важно уйти от инфо-ориентированного дизайна и перейти к дизайну ориентированному на ученика дизайну. Курс ориентированный на обучаемого имеет такое содержание которое релевантно потребностям обучаемых а также их действиям и поступкам, которые они будут совершать в реальном мире (на рабочем месте).

  • Определите, кто ваша аудитория.
  • В каких ситуациях им понадобится содержание курса?
  • Что они могут сделать после окончания курса?
  • Как они будут доказывать, что они могут это сделать во время прохождения курса?



3. Когда концепция электронного обучения не соответствует должным образом целям организации, то в конечном итоге создается много электронных курсов, основанных на информации, и очень мало внимания уделяется реальному повышению производительности труда. Чтобы избежать этого нарисуйте глаза быка (мишень) на котором обозначьте такую информацию
  • Настоящий глаз быка (цель) - это то, что нужно сделать ученику (что будет делать ученик)?
  • Затем определите, как они могут доказать, что они могут это сделать?
  • Какими навыками они должны владеть, чтобы это сделать?
  • Что им нужно знать, чтобы это сделать?


Если вы сосредоточитесь на деятельности, а не на информации, скорее всего, вы сможете сделать интересный и полезный электронный курс.

понедельник, 19 июня 2017 г.

Еще раз об ошибках в электронных курсах (простой чеклист)

Оригинал инфографики: http://elearninginfographics.com/writing-elearning-storyboard-infographic







 Cлишком много контента




Нерелевантные изображения и учебный текст




Слишком длинные нарративы (особенно в аудиоформате)




Включение информации типа «хорошо бы знать» вместо «необходимо знать»





Отсутствие инструкций для пользователей




Одинаковые интеракции (далее-далее-далее-тест-далее)

суббота, 27 мая 2017 г.

Как оценивать аудиторию? Полезные советы и методы.

Оригинал материала: https://globaldigitalcitizen.org/10-innovative-formative-assessment-examples-for-teachers

Нашел неплохой материал по методам оценивания аудитории и думаю будет полезен читателям. Здесь представлены не все методы, только те, которые мне показались наиболее интересными.

Кстати, как показывает моя практика на курсах ПК, очень большая проблема многих преподавателей (а может и основная) - это сформулировать учебные задания и продумать стратегию оценки собственной аудитории


Диаграммы (карты, таблицы) в стиле Round Robin
Round Robin это некое подобие командной игры, которое проводится, в т.ч. в учебной аудитории. Соревнование проводится по круговой системе между небольшими группами студентов. Немного подробнее можно прочитать тут: http://www.bendpickleballclub.com/round-robin-play

Эта стратегия включает в себя выполнение группами заданий на понимание и применение материала. Каждая группа из 4-х или 5 студентов  записывает ответ на открытый вопрос (количество вопросов = количеству команд). После того, как студенты заканчивают с заданием, они передают его дальше к следующей группе. После того, как каждая группа проработала все вопросы - происходит анализ ответов групп.

Есть другая вариация, когда одна команда играет против другой по круговой системе. Судья оценивает итоги работы, ставит баллы, на основе которых формируется турнирная таблица.


Стратегические опросы
Стратегические опросы могут быть использованы как в индивидуальной так и в групповой форме. Такие вопросы вовлекают студентов и просят ответить на вопросы высшего порядка, такие как «почему» и «как». Вопросы высшего порядка могут помочь учителю выявить уровень и степень понимания студентов, а также направлены на развитие мышления аудитории.

В тему: А. Гин "Приемы педагогической техники"



3-Way опросы

Идея заключается в том, чтобы использовать различные режимы мышления и внимание к деталям. Студенты могут работать в группах или индивидуально. Ответ на вопрос или тему исследования, состоит из трех частей длиной:
  • 10-15 слов; 
  • 30-50 слов; 
  • 75-100 слов. 

Работа в парах

Преподаватель задает вопрос- студенты записывают свои ответы. Затем студентов объединяют в пары, чтобы они обсудили свои ответы. Учитель имеет возможность перемещаться по аудитории и слушать их дискуссии. Это позволяет им получить ценную информацию об уровнях понимания своей аудитории.

Счет 3-2-1 
Ученики (студенты)  должны ответить на три отдельных вопроса:
  • 3 вещи, которые вы не знали до того;
  • 2 вещи, которые Вас удивили в  этой теме;
  • 1 идея, которую вы воплотите с тем, что узнали.

"На выход с билетом"
Билеты - это листочки, которые студенты (ученики) сдают, когда они покидают класс. Студенты записывают точную интерпретацию основной идеи занятия. Далее, они работают с темой занятия дома более подробно. А преподаватель может оценить понимание аудитории сразу после занятия.


Одноминутные доклады
Одноминутные доклады, как правило, делаются в конце дня. Студенты могут работать индивидуально или в группах. Они должны ответить на короткий вопрос в письменном виде. Типичные вопросы, поставленные учителями, сосредотачиваются вокруг таких тем:
  • главная идея;
  • самое удивительное понятие;
  • наиболее непонятное в теме;
  • на какой вопрос хотелось бы получить ответ.

Творческие проекты

Быстрые творческие проекты помогают аудитории работать на более высоких уровнях таксономии Блума. Но они не должны быть очень большими и сложными. Они могут занять день, пол дня или даже час. Вот некоторые идеи для быстрых проектов:
  • создать плакат, коллаж
  • записать подкаст по теме, снять видео на мобильное устройство
  • построить диаграмму, схему, рисунок по теме или написать рассказ о ней

суббота, 6 мая 2017 г.

3 шага к успешному электронному курсу

Оригинал инфографики: http://elearninginfographics.com/3-key-steps-successful-elearning-course-infographic


Анализ
  • Проанализируйте характеристики вашей аудитории и потребности организации для того чтобы определить необходимость самого обучения.
  • Проведите анализ задач для выявления фактов, концепций, принципов и навыков, необходимых для эффективной работы, чтобы определить будущее содержание ресурсов, которые могут быть использованы для проектирования вашего курса.
  • После того, как пробелы в содержании и запросы будут  проверены и определены, необходимо прописать цели обучения и первичную структуру курса.
  • Первичная структура требуется для закрепления и актуализации целей курса и его структуры (названия модулей и учебных объектов).
Проектирование 
  • На основе утвержденного "скелета" курса следует создать дизайн-документ, описывающий общую структуру (стратегию) курса (главы / модули / темы / вопросы).
  • Любые выявленные пробелы в содержании должны быть обсуждены с экспертами в определенных предметных областях.
  • Завершите разработку учебной и визуальной стратегии, которая будет применяться для курса на уровнях модулей / учебных объектов.
Раскадровка

Раскадровка служит визуальным контуром для вашего курса. Она дает возможность планировать каждую деталь, в том числе и то, как и когда вы будете переходить между слайдами или отдельными темами курса, как будет осуществляться взаимодействие с его содержимым и т.д.
  • Разработайте раскадровки, которые будут определять детали и содержание отдельных экранов курса, а также содержание медиа-контента для каждой темы.
  • Раскадровка может осуществляется специалистами которые:
  1. Определяют стратегию написания.
  2. Определяют входные данные при создании проекта курса.
  3. Определяют шаблоны для раскадровки.
  4. Создают и обновляют руководства по созданию раскадровки или чеклисты.
  5. Создают раскадровки.
  6. Совместно с методистами и графическими дизайнерами обеспечивают визуализацию контента.
  7. Обеспечивают проверку правильности содержимого.
  8. Анализируют отзывы и обеспечивают обновление раскадровки.

Пример раскадровки (http://www.servicedesigntools.org/tools/13)


Процесс разработки электронного курса

1. Определите цели обучения (используйте таксономию Б.Блума): 
  • Знание,
  • Понимание
  • Применение
  • Анализ
  • Синтез
  • Оценка
2. Определение типы контента:
  • Факты
  • Концепции
  • Процедуры
  • Процессы
  • Принципы
3. Определение содержания контента:
  • Действия
  • Решения
  • Примеры
  • Non-примеры
  • Правила и последствия
4. Выберите учебную стратегию:
  • Разъяснительная 
  • Постепенное раскрытие информации
  • Самостоятельное открытие
  • Примеры использования
  • Имитированные диалоги
5. Создание раскадровки:
  • Создание раскадровки, используя выбранную учебную стратегию.

понедельник, 17 апреля 2017 г.

Модель SAMR и таксономия Блума

Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition) - способ описания того, как информационные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов.

1. Substitution — Замена.
Технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров). Ученик вместо книги, читает с электронной книги. 

Последствия. В учебном процессе ничего особо не изменяется. Уровень вовлеченности учащихся остается прежним, поскольку нет никакого реального усиления за счет использования технологий. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.

2. Augmentation — Накопление.
 Мы не просто используем новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаемся решить задачу эффективнее и лучше. Приводится пример, когда ученик не просто использует офис для набора текста, вместо письма, но и пользуется его доп.функциями (вставка видео, проверка орфографии, рисование таблиц, блоксхем) или опрос в классе проходит с помощью онлайн инструментов, что позволяет сделать его более эффективным.

Последствия.  На этом этапе начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика. Результатом мгновенной обратной связи является то, что учащиеся начинают принимать более активное участие в процессе обучения.

3. Modification – модификация.
Задачи, общие для класса, выполняются с использованием информационных технологий. Примером является использование онлайн инструментов для совместной работы, публикация результатов в сети их обсуждение и совместное улучшение.

Последствия. Возникает существенное функциональное изменение в работе класса. В то время как все учащиеся развивают одни и те же навыки, наличие реальной аудитории дает каждому учащемуся личную заинтересованность в качественном выполнении работы.

4. Redefinition – Преобразование
На этом этапе ученики могут создать то, что в принципе без информационных технологий не создавалось (сайт, электронная книга, свой блог, цифровой журнал)

Последствия.  На этом уровне, общие задачи в классе и информационные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик. Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его.

Ссылок на описание модели много, вот некоторые из них:


Пример SAMR на трансформации чашки кофе:
кофе - кофе с молоком (латте) - кофе с молоком, карамелью и шоколадом (мокаччино) - кофе со специями (https://goo.gl/2WXRSK)



Маленькая объясняшка модели SAMR



В сети также есть очень много работ по интеграции модели и таксономии Блума (в т.ч. "цифровой"). Смысл этой интеграции заключается в том, что уровень использования информационных технологий может быть связан с достижением конкретных учебных целей.



Так простая замена технологией привычных действий (Substitution), приводит только к пассивному приему информации, и следовательно дальше простого припоминания дело не пойдет (это первый уровень таксономии Блума). В качестве "информационных технологий" здесь используются электронные версии книг, простейшие редакторы, инструменты по созданию заметок, 

На уровне накопления (Augmentation) - учение уже может понимать материал, переводить его из одной формы в другую, применять по шаблону - т.е. 2-3- уровень таксономии Блума.

Уровни модификации и преобразования (Modification, Redefinition) связаны уже с анализом информации, созданием чего-то нового, оценкой результатов работы других людей, обсуждением новых идей. Т.е. в даном случае мы имеем 4-6 уровни Таксономии Блума. На этих уровнях, соответственно, применяются информационные технологии, инструменты и приложения для совместной работы, создания цифровых артефактов, онлайн комментирования и т.д.  

Огромную работу проделала Ольга Евстифеева рассказав о педагогическом колесе (сейчас существует его 5-я версия) за что ей огромное спасибо!!!:
  1. http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/02/blog-post.html#.WPTH42mLRu0) http://www.orthedu.ru/obraz/15622-pedagogika-pervichna-prilozheniya-vtorichny.html
  2. https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Whl_V4_RUS.pdf)
В нем вы увидите не только процесс интеграции концепции SAMR и таксономии Блума, но и также перечень приложений и инструментов, которые работают на разных уровнях Таксономии Блума и соответственно концепции SAMR.