Лицензия

Лицензия Creative Commons
Материалы блога доступны по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 4.0 Всемирная.

Уважаемые читатели, если Вам понравилась публикация, распространите ее в социальных сетях (специальные кнопки внизу сообщений), это будет способствовать продвижению блога и сообщества #UkrEl11

С уважением Бугайчук К.Л.

Подумайте об этом

понедельник, 17 апреля 2017 г.

Модель SAMR и таксономия Блума

Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition) - способ описания того, как информационные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов.

1. Substitution — Замена.
Технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров). Ученик вместо книги, читает с электронной книги. 

Последствия. В учебном процессе ничего особо не изменяется. Уровень вовлеченности учащихся остается прежним, поскольку нет никакого реального усиления за счет использования технологий. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.

2. Augmentation — Накопление.
 Мы не просто используем новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаемся решить задачу эффективнее и лучше. Приводится пример, когда ученик не просто использует офис для набора текста, вместо письма, но и пользуется его доп.функциями (вставка видео, проверка орфографии, рисование таблиц, блоксхем) или опрос в классе проходит с помощью онлайн инструментов, что позволяет сделать его более эффективным.

Последствия.  На этом этапе начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика. Результатом мгновенной обратной связи является то, что учащиеся начинают принимать более активное участие в процессе обучения.

3. Modification – модификация.
Задачи, общие для класса, выполняются с использованием информационных технологий. Примером является использование онлайн инструментов для совместной работы, публикация результатов в сети их обсуждение и совместное улучшение.

Последствия. Возникает существенное функциональное изменение в работе класса. В то время как все учащиеся развивают одни и те же навыки, наличие реальной аудитории дает каждому учащемуся личную заинтересованность в качественном выполнении работы.

4. Redefinition – Преобразование
На этом этапе ученики могут создать то, что в принципе без информационных технологий не создавалось (сайт, электронная книга, свой блог, цифровой журнал)

Последствия.  На этом уровне, общие задачи в классе и информационные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик. Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его.

Ссылок на описание модели много, вот некоторые из них:


Пример SAMR на трансформации чашки кофе:
кофе - кофе с молоком (латте) - кофе с молоком, карамелью и шоколадом (мокаччино) - кофе со специями (https://goo.gl/2WXRSK)



Маленькая объясняшка модели SAMR



В сети также есть очень много работ по интеграции модели и таксономии Блума (в т.ч. "цифровой"). Смысл этой интеграции заключается в том, что уровень использования информационных технологий может быть связан с достижением конкретных учебных целей.



Так простая замена технологией привычных действий (Substitution), приводит только к пассивному приему информации, и следовательно дальше простого припоминания дело не пойдет (это первый уровень таксономии Блума). В качестве "информационных технологий" здесь используются электронные версии книг, простейшие редакторы, инструменты по созданию заметок, 

На уровне накопления (Augmentation) - учение уже может понимать материал, переводить его из одной формы в другую, применять по шаблону - т.е. 2-3- уровень таксономии Блума.

Уровни модификации и преобразования (Modification, Redefinition) связаны уже с анализом информации, созданием чего-то нового, оценкой результатов работы других людей, обсуждением новых идей. Т.е. в даном случае мы имеем 4-6 уровни Таксономии Блума. На этих уровнях, соответственно, применяются информационные технологии, инструменты и приложения для совместной работы, создания цифровых артефактов, онлайн комментирования и т.д.  

Огромную работу проделала Ольга Евстифеева рассказав о педагогическом колесе (сейчас существует его 5-я версия) за что ей огромное спасибо!!!:
  1. http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/02/blog-post.html#.WPTH42mLRu0) http://www.orthedu.ru/obraz/15622-pedagogika-pervichna-prilozheniya-vtorichny.html
  2. https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Whl_V4_RUS.pdf)
В нем вы увидите не только процесс интеграции концепции SAMR и таксономии Блума, но и также перечень приложений и инструментов, которые работают на разных уровнях Таксономии Блума и соответственно концепции SAMR.

четверг, 30 марта 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 5

Первая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/01/1.html
Вторая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/2.html
Третья часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/3.html
Четвертая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/03/httpbugaychuk.html 

Мотивация после окончания обучения.

# 1: Празднование завершения курса)))
Люди остаются мотивированными, когда у них есть понимание своих достижений. Вы не только вы должны найти способы, чтобы учащийся получил обратную связь на протяжении всего курса, но и старайтесь поощрять обучение даже после завершения курса. Попросите аудиторию продолжить исследование или научиться решать еще более сложные задачи. Предоставьте им сертификат курса или небольшой приз или признание за хорошо выполненную работу.

# 2: Предоставьте им постподдержку.
Обучение более эффективно, если вы предоставляете слушателям постоянную учебную поддержку после завершения курса. Например, это могут быть пособия, инфографика, чеклисты, советы по трудоустройству или по дальнейшей профессиональной деятельности. Без какого-либо подкрепления ученики могут забыть до 90% материалов курса в течение нескольких дней. Помогите им вспомнить что-то конкретное, что напрямую связано с его содержанием. 

# 3: Сделайте постшаги:

  • Отсылайте письма-конспекты обучаемым примерно через месяц после окончания курса, чтобы закрепить ключевые учебные моменты.
  • Организуйте факультативные занятия после основного процесса обучения, чтобы дать слушателям дополнительную возможность попрактиковать свои навыки или обсудить опыт применения полученных знаний на практике.

Такие сессии идеальное время для слушателей, чтобы они подумали: "Как они реализовали ключевые концепции курса и каковы были результаты?". Ответы на эти вопросы дают ценную информацию для преподавателей о том, насколько успешным было обучение, и для того, чтобы они могли разработать способы оптимизации своего курса или проведения учебного процесса.


Для перевода была использована брошюра от компании SHIFT "How to motivate online learners"
+
Источники:

1. Design and Development of Training Games: Practical Guidelines from a Multi-Disciplinary Perspective, by Cambridge University Press 2013 http://www.goodgamesbydesign.com/Files/Chapter5_Flow_Motivation_Fun_Final_WebVersion.pdf

2. Applying The Flow Theory In Online Training https://elearningindustry.conn/applying-the-flow-theory-in-online-training

3. 3 Basic Needs for Inspiring Motivation in eLearning http://blog.cldinc.com/blog/inspiring-motivation-in-elearning

4. Flow In eLearning: How To Create A Flow In An eLearning Course? https://elearningindustry.com/flow-in-elearning-create-flow-elearning-course

5. The Self-Determination Theory In Online Training: A Practical Guide https://elearningindustry.com/self-determination-theory-in-online-training-practical-guide

6. When Does the Path-Goal Theory Work? https://sites.psu.edu/leadership/2013/02/15/when-does-the-path-goal-theory-work/

7. Applying The Path-Goal Theory In Leadership Online Training Courses https://elearningindustry.com/applying-the-path-goal-theory-in-leadership-online-training-courses

8. 5 Key Ways To Motivate Your Staff Through Training
http://www.business2community.com/human-resources/5-key-ways-motivate-staff-training-01034895#HXEDVLzPebsI61zW.99

9. What Motivates Employees to Persist With Online Training? One Canadian Workplace Study: http://www.ijbhtnet.com/journals/Vol_2_No_5_August_2012/7.pdf

10. Corporate learning redefined: http://dupress.com/articles/hc-trends-2014-corporate-learning-redefined/ 8 Tips to Engage Your Employees:

https://www.qualtrics.com/wp-conten1/uploads/2014/06/TNS_2703-14_ManagerTipsBook_EMAIL.pdf

суббота, 11 марта 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 4

Первая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/01/1.html
Вторая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/2.html
Третья часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/3.html

# 1: Дайте обратную связь и визуализируйте прогресс.
Включите викторины, игры или другие интерактивные упражнения, обеспечивающие разный тип обратной связи, который помогает учащимся отслеживать свой прогресс. Убедитесь, что обратная связь немедленная, для того чтобы учащиеся могли использовать эту информацию в последующих упражнениях.
Мгновенная, простая и прямая обратная связь помогает участникам продвигаться вперед через решение конкретных задач. Более того, это гарантирует, что они могут учиться на своих ошибках, если таковые имеются. Найдите способ включить визуализация, которая показывает продвижение, например индикатор хода выполнения заданий, который заполняется по мере завершения модулей. Мотивация будет возрастать, когда успех визуализируется.

# 2: Разбейте контент.
Хороший дизайн электронного курса предполагает разделение контента на небольшие порции. Небольшие фрагменты информации не только легче усваиваются, но и позволяют учащимся быстро и удобно выполнять действия, удобные для них.

# 3: Дайте им чувство автономии.

Поощряйте слушателей брать на себя ответственность за свои действия: «это мой выбор, и результат приносит мне пользу». Личный выбор сам по себе является мотиватором и может быть выражен путем предоставления слушателям возможности решать, когда обучение будет завершено, сколько занятий проводится за одну сессию, как и где проходить обучение.


   Вот некоторые идеи:

  • Свободная игра. Ваши ученики могут свободно перемещаться между темами и модулями, если вы не заблокируете навигацию. 
  • Выберите свои темы. Пусть люди выбирают то, что они хотят изучать. Пусть они исследуют, как они могут достичь своих целей обучения. Разработайте курс, который обеспечивает более одного способа достижения целей обучения.
  • Факультативное дополнительное обучение. Включает дополнительные учебные модули, которые учащиеся могут выбирать свободно. Убедитесь, что вы заранее указываете, что эти модули являются дополнительным учебным материалом, и что их неприятие, не помешает учащимся выполнить учебные задачи курса.
  • Возможность повторного доступа. Это гарантирует, что учащиеся могут повторно посещать курс в будущем, когда захотят. Повторение усиливает и цементирует знания.
# 4: Баланс трудности, способности ученика и времени.
Согласно теории потока (см. часть № 2), оптимальное обучение происходит, когда есть баланс между уровнем сложности задачи и уровнем квалификации учащегося. Если задача слишком проста или если информация представлена слишком просто, учащемуся становится скучно. Это вызывает ощущение застоя, которое демотивирует. Если задачи невозможно выполнить, ученик теряет мотивацию и чувствует, что не способен овладеть необходимыми умениями и навыками.
Достижение потока требует динамического баланса между уровнем сложности и способностью учащегося. В идеальном случае задачи должны постепенно становиться более сложными. - это помогает учащимся понять, какие навыки нужны для достижения конечного результата.

# 5: Минимизируйте отвлекающие факторы.
Минимизируйте отвлекающие факторы, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на учебной деятельности. Не включайте контент или графические элементы, которые вызывают беспорядок, создают неоднозначность, не соответствуют теме курса или сущности учебного материала.

# 6: Поощряйте общение.
Найдите способы, с помощью которых студенты могут общаться с другими учащимися, которые уже проходили этот курс. Обмен идеями и получение обратной связи от других помогают учащимся учиться более целенаправленно.
Этому способствуют тематические форумы, группы в соцсетях и, конечно, проектное обучение.

суббота, 25 февраля 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 3

Первая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/01/1.html
Вторая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/2.html

СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ АУДИТОРИИ

Поддержание мотивации учащихся является непростой задачей даже для самых опытных преподавателей. Мало того, что трудно зацепить и держать учеников которые занимаются в автономном режиме, кроме этого асинхронное обучение предлагает еще больший набор учебных проблем.

ДО НАЧАЛА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

# 1: Начните закладывать фундамент для вашего курса.
Выясните способы зацепить учеников, прежде чем они начнут изучать курс. Это может быть сделано с помощью предварительного короткого видео о содержании курса. Создавая предвкушение, вы создаете предварительный интерес прежде чем они получат доступ к содержимому. Кроме того, Вы можете создать привлекательное название, которое будет напрямую связано с будущими результатами Ваших слушателей.

# 2: Свяжите ожидания и цели до начала курса.
Делясь с учащимися, тем на что они могут рассчитывать, вы уже мотивируете их. Вам необходимо сделать четкое представление о том, как будет организовано содержание курса и продемонстрировать желаемые результаты.  Вы можете включить раздел в начале курса в котором вы можете попросить слушателей сформулировать свои цели. Затем, в конце курса, вы можете включить  раздел с просьбой продемонстрировать результаты их достижения.

# 3: Изучите свою аудиторию.
Желательно выяснить, кто ваши учащиеся до разработки курса. Если это возможно, разошлите опрос, чтобы определить их уровень, базовые навыки и т.д.. Тщательная оценка аудитории может помочь сформировать содержание вашего курса и адаптировать его к потребностям Вашей аудитории.

# 4: Примите мнение вашей аудитории.
Спросите Ваших сотрудников, чего они хотят, чтобы улучшить учебный процесс. Это покажет им что их мнение важно. Вероятно они будут более склонны пройти обучение, потому что будут понимать, что приложили некоторые усилия к созданию курса. Соберите мнение людей из разных уровней и подразделений компании,  поддерживайте обратную связь и продолжайте совершенствовать программу.

суббота, 11 февраля 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 2

Первая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/01/1.html

Знания о том, что мотивирует учащихся имеет решающее значение для оптимизации учебного процесса. Мы предлагаем использовать 3 психологические теории для создания Ваших электронных курсов и проведения учебного процессаю

Теория потока.

Ее автор Михай Чиксентмихайи. Согласно его взглядам лучшие моменты нашей жизни приходят к нам не в состоянии расслабленности или пассивного созерцания, а тогда, когда тело и разум напряжены до предела в стремлении добиться чего-то трудного и ценного. Поток - это состояние полной поглощённости деятельностью, когда всё остальное отступает на задний план, а удовольствие от процесса очень велико.



Оптимальное состояние сознания — это внутренняя упорядоченность. Такое состояние наступает, когда наша психическая энергия (внимание) направлена на решение конкретной реалистичной задачи и когда наши умения соответствуют требованиям, предъявляемым нам этой задачей. Процесс достижения цели упорядочивает сознание, поскольку концентрация на выполнении текущей задачи отсекает всё, не относящееся к делу.

Было выделено несколько основных компонентов переживания состояния потока:
  • задача, которую ставит себе человек, должна быть для него посильной; 
  • он должен иметь возможность сосредоточиться; 
  • концентрация, как правило, становится возможной потому, что задача позволяет чётко сформулировать цели и немедленно получить обратную связь;
  • в процессе деятельности увлечённость субъекта настолько высока, что он забывает о повседневных тревогах и проблемах;
  • занятия в состоянии потока позволяют человеку ощущать контроль над своими действиями;
  • осознание своего "Я" в момент совершения действия как будто исчезает, зато после окончания потокового эпизода оно становится сильнее, чем раньше;
В процессе той или иной деятельности именно поставленные задачи поддерживают нашу концентрацию на необходимом уровне. Любое, даже самое элементарное действие может принести массу удовольствия, если его надлежащим образом видоизменить. Важнейшими шагами в этом направлении являются:
  1. Постановка главной цели и максимально возможного количества связанных с ней промежуточных целей.
  2. Предельная концентрация на происходящем и её сохранение.
  3. Нахождение способа измерения собственного прогресса в рамках выбранной системы целей.
  4. Повышение сложности задачи по мере того, как деятельность становится скучной.

Теория Самоопределения.

Теория имеет дело с тремя основными психологическими потребностями: автономность, компетентность и связанность. Эти основные психологические потребности являются общими для людей разных культур, пола и профессий. Удовлетворение этих потребностей способствует саморазвитию человека.


От автора: Мне эта теория напомнила взгляды Дена Пинка из видео "Об удивительной науке мотивации" и книги "Драйв: что на самом деле нас мотивирует?":

1) "Новая система для функционирования наших компаний должна строиться на трёх принципах: самостоятельность, профессионализм и целенаправленность. Самостоятельность – потребность самому направлять свою жизнь. Профессионализм – желание становиться лучше и лучше в важном деле. Целенаправленность – стремление делать своё дело во имя чего-то большего, чем ты сам"

2) " Очень немногие организации могут похвастаться тем, что предлагают людям хоть какую-то свободу в выборе тех, с кем им придется работать. Поощрение автономии не означает отказа от ответственности. Мотивация 2.0 подразумевала, что, если людям дать свободу, они будут отлынивать от работы, и что самостоятельность будет лишь способом уклонения от ответственности. Мотивация 3.0 берет за основу другое предположение. Она исходит из предпосылки, что люди хотят отвечать за результаты своего труда и что предоставление им возможности распоряжаться задачей, своим временем, своей техникой и своей командой и есть путь к достижению этой цели".


Что это, как я думаю, значит для учебного процесса:
  • автономность - свобода учебной траектории ученика, возможность самостоятельно направлять свою учебную деятельность вместе с его ответственностью за результаты;
  • профессионализм (компетентность) - показать ученику его будущие результаты до... и после..., четко обозначить что он будет уметь после прохождения курса;
  • связанность - связать его достижения с практикой, жизнью, если есть возможность, необходимо задействовать групповые проекты, организовывать сообщества практиков или включить свою аудиторию в уже существующие  и т.п.

Теория Путь-Цель. 

Она основана на базовой человеческой склонности следовать примерам. Так, у всех нас есть наши любимые спортсмены, чьими результатами мы восхищаемся. Теория Путь-Цель (Path-Goal),  была разработана  в 1971 году, а затем уточнена в 1996 году. Основой этой теории является убеждение, что мотивация обучаемого и, следовательно, его / ее эффективность в значительной степени зависит от поведения инструктора (учителя).



От автора: Вот вот, а я всегда говорю своим коллегам: "Аудитория смотрит на то как Вы воспринимаете Ваш предмет, как относитесь к учебному процессу, -  и видит, если Вам все равно!".

Есть четыре основных модели поведения, связанные с теорией Path-Goal:
  1. Инструктивная: В качестве разработчика - дайте ясные цели, инструкции, порядок действий. 
  2. Поддерживающая: Убедитесь, что ваш курс включает в себя поддержку с вашей стороны на различных уровнях. Например, если вы создаете учебные модули в Интернет убедитесь, что вы указываете средства, с помощью которых слушатели могут получить доступ к этим ресурсам.
  3. Ориентация на достижения. Будьте наставником для слушателей, не будьте высокомерным. Разработайте  посильные, но не легкие задачи, чтобы дать учащимся уверенность, что они могут достичь своих целей.
  4. Участие: Дизайн курса предполагает, что Вы учтете следующие типы взаимодействий:
  • между учащимися и преподавателем;
  • между самими учащимися;
  • между учащимися и учебным материалом;
  • между учащимися и интерфейсом.

среда, 1 февраля 2017 г.

Презентации об обучении


15 декабря 2016 года и и 30 января 2017 года я выступал на конференциях, которые организовывала компанией e-tutorium. Посему делюсь с читателями презентациями и записью выступлений

1. Elearning Forum in Ukraine 2016.












2. Геймификация и мотивация в eLearning


воскресенье, 8 января 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 1


Мотивация это, когда люди хотят что-то делать, желают делать, и, соответственно делают. Мотивация является ответом на вопрос: "Почему люди делают определенные вещи? Что заставляет людей выбирать именно этот объект или цель, а не что-то другое?"

Вы можете обнаружить мотивированного человека на расстоянии. Помимо общеизвестного блеска в глазах, его действия, фокус и упорство указывают на сильное внутреннее убеждение, которое толкает его / ее на определенные поступки. Как правило, разработчики курсов электронного обучения, хотят, чтобы ученики были мотивированы на полное прохождение программы обучения, вследствие чего необходимо поддерживать мотивацию на протяжении всего учебного курса.

****

Вспомните время, когда вы были в школе. Там всегда был предмет который вы считали более интересным, чем другие. Было ли это из-за вашего учителя или благодаря интересной книге, но вы с нетерпением ждали его, готовили уроки вовремя, и даже пошли лишнюю милю, чтобы пойти в библиотеку за новой информацией. 


Мотивация это топливо обучения. К сожалению, мотивации трудно достичь, если вы не можете решить, почему вам надо учиться. Любопытный ребенок вчера - тот, кто никогда не переставал задавать вопросы, хотел исследовать себя и мир - ВДРУГ стал взрослым скептиком, который не заинтересован в изучении новой информации и реализации полученных знаний в практических сценариях.

ПОЧЕМУ ТАК ПРОИСХОДИТ?

****
Наиболее распространенные препятствия на пути к мотивации:

Слушатели чувствуют, что их вынуждают пройти курс. Взрослые ученики не любят, когда им диктуют, что делать.

Обучающиеся имеют предубеждение против курса. Многие взрослые учащиеся считают, что курс сделал только для того чтобы пройти его, т.е. это "обучение ради обучения" и они уже заранее настроены против курса, прежде чем они будут его проходить.

Время. Если работник имеет кучу срочной работы и постоянно загружен, - естественно, что она (работа) будет иметь приоритет перед обучением. Развитие навыков с помощью обучения принесет пользу вашим ученикам в долгосрочной перспективе, вместе с тем людям трудно игнорировать то, что надо делать срочно (т.е. эту самую срочную работу -Б.К.)

Непрозрачная информация. Люди не знают, какие ресурсы могут быть им быть полезны в будущем, какую пользу принесет им обучение. Игнорирование этого момента естественным образом снижает мотивацию на прохождение обучения.

****

Два типа побуждений учащихся:
Внутренняя мотивация.: Это убеждение, то что люди чувствуют внутри себя, то что продиктовано эмоциями, стремлениями, страхами, желанием.
Внешняя мотивация: Относится факторам, которые содержатся за пределами учебной среды (наказания, поощрения и т.д.).







П.С. Добавлю от себя: внешняя мотивация способствует увеличению объема выполняемой работы (или по крайней мере видимости этого), а внутренняя — качества этой работы.