Онлайн инструменты для записи подкастов

Иногда, в процессе работы Вам необходимо будет создавать короткие подкасты, поэтому предлагаю несколько «браузерных» инструментов для создания таких материалов

Clyp.it Для записи на Clyp.it вы должны просто перейти на сайт и нажать кнопку записи (возможно, придется разрешить всплывающие окна в вашем браузере для того, чтобы получить доступ к Clyp.it микрофону). Когда вы закончите запись нажмите кнопку "Отправить", и вы попадете на страницу, на которой вы можете скачать ваши записи или скопировать HTML код, чтобы отправить запись в блог.Clyp.it также доступен для использования в качестве бесплатного приложения IOS или Android .

Vocaroo это бесплатный сервис, который можно использовать для создания коротких аудиозаписей. Просто зайдите на сайт и нажмите «запись», чтобы начать работу. Созданный файл можно скачать на ПК или вставить на сайт (в блог).В видео ниже показано, как использовать сервис для создания записей и сообщений.

SoundCloud Приложения на Android и IOS больше не имеют функции записи, но версия на основе браузера по-прежнему предлагает хороший инструмент записи. После записи в SoundCloud вы можете получить код для вставки. Продолжительность всех записей ограничена 3-мя часами.

Cервис  AudioBoom также позволяет записывать подкасты прямо в Интернет, делиться ими в социальных сетях, встраивать их в свои блоги, дистанционные курсы. В бесплатной версии Вы можете создавать неограниченное количество подкастов продолжительностью до 10 минут.

Кстати, ролики AudioBoo можно добавить в изображения ThingLink, причем прослушать их можно прямо на изображении. 

Возможности этого сервиса были использованы мной в обучающе-консалтинговой сессии Владимира Наумова

Удачи вам в освоении этих инструментов.

Умения преподавателя (или я "Капитан очевидность")

По приглашению Ольги Елагиной выступил на конференции 

"СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ"

за сим выкладываю ссылки на выступления коллег и свою презентацию

Кстати Вы можете оставить свой отзыв на любой доклад или вебинар и получить сертификат заочного участия в конференции

Докладчик/ Ведущий	Название доклада / Тема вебинара	Ссылка на запись
Демин Александр Алексеевич Елагина Ольга Борисовна	Открытие работы секции "Продвижение технологий электронного обучения в современном образовательном пространстве"	Вступительное слово, опыт ИОДО
Елагина Ольга Борисовна (г. Челябинск)	Модульное построение дистанционных курсов повышения квалификации преподавателей	Доклад
Лебсак Вячеслав Александрович (г. Жуковский)	Применение бесплатных образовательных Интернет ресурсов для самообразования и повышения квалификации сотрудников	Вебинар - тренинг
Колмычевская Елена Сергеевна (г. Челябинск)	Социальные сети в образовании	Доклад
Писклаков Павел Викторович  (г. Челябинск)	"Красота - страшная сила"	Вебинар
Чемезов Сергей Александрович (г. Екатеринбург)	Нормативное регулирование ДО: опыт России и Канады	Доклад
Травкин Иван Юрьевич (г. Южно-Сахалинск)	Пожизненное обучение: критика больших данных в образовании (доклад)	Доклад
Аветисян Джавад Давидович (г. Москва)	Портал www.PoliglotPro.com с мультимедийными интерактивными онлайн-курсами (МИОК) по иностранным языкам (ИЯ) на платформе HTML5	Доклад
Филиппенко Анна Павловна (г. Санкт-Петербург)	Видеотека учебных фильмов. Интерактивное обучение в СДО	Доклад-презентация
Павлова Светлана Александровна (г. Москва)	Использование ассоциативных метафорических карт в обучении	Доклад
Полякова Наталья Владимировна (г. Челябинск)	Плагиат в студенческих работах	Доклад
Скрипников Александр Николаевич (г. Челябинск)	Применение элементов дополненной реальности в дошкольном образовании.  Использование сенсора Кинект	Доклад-презентация
Белоножкин Юрий Николаевич (г. Сочи)	Методика, стратегия и тактика реализации педагогики социального конструкционизма в рамках информационной образовательной среды образовательной организации	Вебинар
Блуст Надежда Олеговна (Франция)	Организация и проведение вебинаров для учащихся и преподавателей   из разных стран	Вебинар
Александрова Людмила Дмитриевна	МООС vs кирпично-цементных университетов: ренессанс философии образования Дж.Дьюи	Доклад
Бугайчук Константин Леонидович (г. Харьков)	Каждый преподаватель должен сделать...	Вебинар
Демин Александр Алексеевич Елагина Ольга Борисовна	Подведение итогов работы секции "Продвижение технологий электронного обучения в современном образовательном пространстве"

Учимся задавать вопросы (несколько стратегий)

Несколько стратегий, чтобы помочь студентам задавать хорошие вопросы

Оригинал статьи: http://www.teachthought.com/learning/8-strategies-to-help-students-ask-great-questions


1. TeachThought таксономия обучения

TeachThought таксономия является шаблоном для критического мышления.

Человек (ученик, студент) воображает какой-нибудь процесс (например, обучение) продукт, цель, а затем применяет разные способы размышления об этой вещи:

1. Как «вещь» работает.
2. Самоосмысление того, как субъект относится к «вещи» или явлению.
3. Абстрактное размышление о «вещи» нетрадиционными способами.
4. Разделение «вещи» на составные части.
5. Сравнение, т.е. изучение того, каким образом “вещь” соотносится к другими (похожими и не похожими) «вещами».
6. Определение сути вещи в каком-нибудь контексте.

Короче говоря, студенты могут использовать эту систему, чтобы создавать свои собственные вопросы, например:

1) в секторе «Части (Parts)» есть подсказка «приведите примеры и антипримеры»

Вопросы: приведите 3 примера и антипримера млекопитающих? Приведите 5 примеров каких-либо факторов? Приведите 3 примера смешанных дробей?

2) Сектор «взаимосвязь» - подсказка: объяснить по-другому просто или сложно.

Вопросы: как объяснить теорему Пифагора для первоклассника и первокурсника колледжа? В чем разница?

Недостаток использования этого метода — относительная сложность программы (схемы), и соответственно последующего преобразования подсказок этой схемы в конкретные вопросы. Поэтому она лучше подходит для более взрослой аудитории.

2. Сократический семинар

Это педагогический подход, основанный на методе Сократа используется для лучшего усвоения информации. Данная методика подразумевает исследование информации с помощью дискуссии и основывается на том, что у ученика есть уже какие-либо знания по теме дискуссии, а новые знания приобретаются путем участия в обсуждении.

Эти семинары они обычно имеют следующий состав: материал с которым должны ознакомиться ученики заранее и два концентрических круга студентов- внутренний и внешний круги. 

Внутренний круг сосредоточен на анализе материала с помощью метода Сократа, то есть последовательных вопросов и ответов. В это время участники внешнего круга наблюдают за дискуссией внутреннего круга, не вступая в неё. 

Когда обсуждение во внутреннем круге заканчивается, участники внешнего круга высказывают мнение о нем. Продолжительность этого процесса зависит от темы дискуссии. Преподаватель может менять группы местами на своё усмотрение, или же группы чередуются после каждой дискуссии. Разница между таким способом обучения и обычным методом обучения заключается в роли преподавателя. 

Роль преподавателя в «сократическом» круге заключается лишь в том, что он только направляет дискуссию в нужное русло с помощью наводящих вопросов, при этом он не является полноценным участником дискуссии (В книге Геймшторминг: Игры в которые играет бизнес этот метод называется Аквариум). Кстати, еще этот метод похож на панельную дискуссию, которая часто практикуется на конференциях.


3. Пайдейя Семинар

Он похож на "Сократический" семинар, но на самом деле, он использует метод сократовой дискуссии со стороны студентов, в сочетании с небольшой, но четкой ролью для учителя, для облегчения вербального и критического рассмотрения идей. Целью занятий Пайдейя семинара является поддержка у студентов умения мыслить концептуально и общаться совместно друг с другом.

Одно из ключевых различий между Пайдейя семинаром и Сократовым семинаром заключается в том, что в пределах Пайдейя, у учителя есть возможность участвовать в обсуждении, при условии, что эта роль не должна превышать 10% от общего времени обсуждения. 

Подробнее можно посмотреть тут: http://www.learnnc.org/lp/editions/paideia/contents

4. Кубик вопросов. Все просто – не так ли?

5. Таксономия Блума

Аналогично TeachThought таксономии, таксономия Блума может выступать в качестве основы для формулировки вопросов. Вот, например, есть следующая таблица вопросов, исходя из сущности отдельных компонентов таксономии Блума.

6. Методика QFT

 По словам авторов этот процесс, который помогает всем студентам научиться производить собственные вопросы, улучшить свои вопросы, и выработать стратегию по использованию собственных вопросов.

Шаг 1: Преподаватель задает определенную тему (в оригинале задает фокус). Это может быть заявление, тезис и т.д. Фокус отличается от многих традиционных подсказок тем что это не вопрос учителя. Он служит, напротив, как бы отправной точкой, чтобы студенты могли сами по себе, выявить и исследовать широкий спектр тем и идей. Например, после изучения причин революции на Гаити 1804 года один учитель представил такой QFocus: «После того, как мы были рабами. Теперь мы стали свободными». Студенты начали задавать вопросы о том, что изменилось, а что осталось прежним после революции.

Шаг 2: студенты представляют вопросы. Студенты используют набор правил, которые обеспечивают четкий протокол для получения вопросов без помощи со стороны учителя. Вот 4 правила: задать столько вопросов, как вы можете, не переставать обсуждать, записать все вопросы точно так, как они были заданы, преобразовывать какие-либо утверждения в вопросы.

Шаг 3: Студенты улучшают вопросы. Студенты используют определения, чтобы классифицировать список вопросов, которые они только что произвели. Затем, учитель ведет их через процедуру обсуждения их преимуществ и недостатков. В заключение этого шага, учитель просит учащихся изменить, по крайней мере, один открытый вопрос в закрытую форму и наоборот, что заставляет студентов думать о том, как формулировка вопроса может повлиять на глубину, качество и значение информации, которую они будут получать.

Шаг 4: Студенты расставляют приоритетность своих вопросов. Например, им можно предложить выбрать три вопроса, которые они хотят исследовать дальше. Или можно дать задание выбрать три проверяемых вопроса для последующей деятельности.

Шаг 5: На этом этапе, студенты и преподаватели работают вместе, чтобы решить, как использовать вопросы. Учитель, например, представляет все приоритетные вопросы на обсуждение и все вместе решают, какие из них можно обсуждать на следующих занятиях. Или по каким, например, сделать сократический семинар.

Шаг 6: Преподаватель предоставляет студентам возможность провести обзор того, что они узнали, производя, совершенствуя расставляя вопросы по приоритетам.

TypeForm (если у Вас нету Гугла)

Давно что-то я не писал об инструментах ДО. Итак сегодня мы рассмотрим альтернативу гугл формам, которая называется TypeForm (http://www.typeform.com)

У этого сервиса есть бесплатный план. Отличия заключаются в дополнительных опциях напоминания по e-mail, командной работы, хранилища для файлов, темах.

Дополнительные, возможности сервиса предусматривают не только разработку опросов, но сбор данных во время проведения разнотипных социальных опросов при помощи мобильных устройств в реальном времени и в любом месте.  

Перед началом работы необходимо пройти регистрацию, после чего Вы сразу можете начать создавать опросы. Кликаете на копку "Create a new typeform" - процесс пошел. Причем Вы можете создать как свободный опрос, так и выбрать предложенный шаблон. Система поддерживает русскоязычные опрсы - так что проблем не предвидится.

Работать в сервисе не сложно. Ваша задача перетаскивать нужные вам элементы с левой панели в основное поле, задавать их порядок размещения, а затем редактировать свойства каждого элемента. Причем вам доступно 3 основных части опроса: экран приветствия, сам опрос, экран благодарности.

После создания основы будущего опроса необходимо перейти к редактированию его внешнего вида. Изменить или добавить фон, подобрать цвета  и т. д.

С помощью сервиса можно сделать следующие виды вопросов: короткий ответ, развернутый ответ, простой выбор, выбор картинки, расстановка в определенном порядке, да/нет, числовой ответ, адрес вашего любимого сайта, ранжировка навыков, 

Интересно, что в зависимости от выбранного типа опроса вы можете настроить его параметры, например указать максимальную длину ответа в символах, дополнить вопрос картинкой или видео и сделать вопрос обязательным для пользовательского ответа.

При выборе вопроса Multiple Choice («Множественный выбор») можно указать сам вопрос, а также варианты ответов. При этом можно указать, что допускается выбор нескольких вариантов ответов. При желании вопрос можно дополнить пунктом Other («Другое») и указать, что варианты ответов будут появляться в случайном порядке.

Разрабатываем экран приветствия

Следующий шаг – работа с вкладками "Design", Configure" и "Distribute". Они находятся вверху слева от формы. Вкладка "Design" говорит сама за себя (цвет шрифта, кнопок, ответов, фона, есть также готовые сочетания цветов). Используя возможности вкладки "Configure" можно настроить функции оповещения и доступности для опроса. При помощи вкладки "Distribute", можно определить вид публикации создаваемого опроса. Есть три таких варианта:

• опрос располагается на обычной странице сайта, рядом с другой информацией («Embed in a web page»); 
• для проведения опроса запланирована отдельная веб-страница («Link to your typeform»); 
• опрос проводится в всплывающем окне, которое открывается при помощи ссылки («Launch in a popup»).

В сервисе есть раздел "Аналитика". В нем можно не только посмотреть результаты ответов, но и проанализировать, с каких устройств давались ответы, сколько пользователей не завершили ответы, какое количество времени они на это потратили.

Вот небольшое видео от коллег о возможностях сервиса

И пример моего опроса, ответьте пожалуйста на него.

Заодно поможете протестировать аналитику и правильность его создания.

Спасибо вам заранее за ответы и всех с праздником светлой Пасхи!

Powered by Typeform

Презентации и юридические тексты

Вот называется мой блог Дистанционное обучение МВД и не только, а об МВД не слова. Исправляюсь. Недавно общался с коллегами на тему презентаций на семинарах и в учебном процессе и услышал такую фразу: "Ну и как же нам делать слайды - закон это текст, визуализации никакой не вставишь и как вообще представить?".

Я не согласился с коллегами, и сказал, что даже из скучных юридических документов можно сделать неплохие учебные объекты. По этому поводу привожу пример своей презентации содержания законопроекта "О полиции и полицейской деятельности".

Кроме этого нашел в сети инфографику, которая также описывает содержание данного закона

Это я к чему, немного творчества и даже скучное можно сделать наглядным и интересным.

8 Классических метода сторителлинга для создания привлекательных презентаций

Вы делаете презентацию? и как водится - начинаете сразу с фактов, которые вы хотите донести. Это не всегда работает и вот почему. Люди любят истории и рассказы. Они любят героев, путешествия, сюрпризы и конечно счастливый конец.

Выступить с докладом, который захватывает сердца и умы вашей аудитории, вы можете использовав один из этих классических методов сторителлинга.

1. Мономиф (путешествие героя). Это структура истории, которая встречается во многих народных сказках, мифах со всего мира. В мономифе, герой покидает свой дом и отправляется в трудный путь, в неизведанное. После преодоления больших и малых испытаний, он возвращается домой с наградой или вновь обретенной мудростью - тем, что поможет, например, жителям деревни (королевства) или определенного сообщества.

Использование мономифа может помочь вам объяснить, что привело вас к определенным выводам, которыми Вы хотите поделиться с вашей аудиторией.

Подходит для:

• Приглашения аудитории в путешествие
• Демонстрации преимущества рисков
• Демонстрации того, что вы узнали в процессе обретения новых знаний

2. Гора. Это способ отображения напряжения и драматизма в истории. Он похож на мономиф, потому что он помогает нам построить наступление определенных событий в истории. Но он отличается тем, что не обязательно имеет счастливый конец. В первой части рассказа дается установка (начальные условия), а затем показывается путь по решению нарастающих проблем до кульминационного завершения. Это немного похоже на сериал - каждый эпизод имеет свои взлеты и падения.

Подходит для:

• Демонстрации преодоления проблем
• Создание нарастающего напряжения

Эйми Маллинс использует горно-речевую структуру, чтобы рассказать личную историю - от рождения без малоберцовой кости, до того, как она стала известной спортсменкой, актрисой и моделью.

3. Вложенные циклы. Вложенные циклы - техника повествования, где Вы наслаиваете (связываете) три или более рассказа между собой. Вы помещаете вашу самую важную историю в ядро вашего сообщения - в центре, и используете вспомогательные истории вокруг нее для объяснения главного.

Вложенные циклы работают как будто ваш друг рассказывает о появлении мудрого человека в своей жизни, того, кто преподал ему их важный урок. Первый цикл история вашего друга, второй -история мудрого человека, а в центре важный урок.

Подходит для:

• Объяснения процесса того, как вы были вдохновлены чем-то / пришли к определенному выводу
• Использование аналогий, чтобы объяснить какое-либо понятие

Например, Саймон Синк на TED показывает, как успешные организации уделяют внимание вопросу «Зачем?» т.е. почему некоторые организации и некоторые лидеры способны вдохновлять, а другие нет. Он говорит, что люди покупают не то, что вы делаете, а «зачем» вы это делаете. А то что вы делаете просто доказывает то, во что вы верите. Люди склонны к поступкам, которые созвучны с тем, во что они верят. Через несколько историй, связанных между собой он делает вывод, что именно те, кто начинают с вопроса «Зачем?» обладают способностью вдохновлять окружающих или находить других, кто вдохновляет их.

4. Sparklines (линии проблеска, линии контраста). Sparklines являются отличным способом представления структуры выступления. Так Нэнси Дуарте использует «искрографику», чтобы проанализировать знаменитые выступления. Она утверждает, что самые лучшие выступления успешны, потому что они контрастируют с нашим нашим обычным миром. Они (ораторы) сравнивают то, «что есть» , с тем что «может быть». Делая это, ведущий обращает внимание на проблемы, которые мы имеем в нашем обществе, нашей личной жизни. Это очень эмоциональный метод, который, несомненно, мотивирует аудиторию.

Подходит для:

• Побуждения аудитории к действию
• Создания атмосферы надежды

Например, вот речь Мартина Лютера Кинга «У меня есть мечта», которая иллюстрирует данный метод.

5. In Medias Res (лат. – внутри вещи). In Medias Res это метод, когда вы начинаете ваш рассказ в разгар действия, для того, чтобы объяснить, как и почему вы туда попали. Этот метод требует осторожности, если вы не хотите раскрывать все нюансы сразу. Попробуйте давать выводы малыми намеками на что-то причудливое или неожиданное. 

Дайте вашей аудитории настолько достаточно информации, чтобы держать их на крючке до конца выступления. Этот метод работает только для коротких презентаций и подходит для:

• Захвата внимания с самого начала
• Поддержания напряжения у аудитории
• Акцентирования внимания на ключевых моментах в вашей истории

Вы можете также прочесть обзор In Medias Res по этой ссылке: http://www.story-papers.com/in-medias-res


ИМХО. По моему похоже на: "Меня зовут Джо Бейкер и я наркоман".



6. Сходящиеся идеи. Он показывает, как различные направления мышления могут использоваться вместе, чтобы сформировать один продукт или идею. Он может быть использован, чтобы показать рождение концепции или для объяснения того как единственная идея стала результатом работы нескольких людей, работающих над одной целью.

Сходящиеся идеи похожи на «вложенные циклы», но вместо кадрирования одной истории с дополнительными историями, он может показать, как несколько историй дают однозначный вывод.

Этот метод может быть использован, чтобы рассказать истории некоторых из величайших партнерств в мире - например, веб-разработчиков Ларри Пейджа и Сергея Брина. Как говорится «Удача благосклонна соединенным умам».

Подходит для:

• Демонстрации совместной работы
• Демонстрация того, как произошло развитие в определенный момент истории

7. Фальстарт. Метод выступления, когда вы начинаете описывать, казалось бы, предсказуемый сюжет - вы заманиваете зрителя в ложное чувство безопасности, а затем шокируете их поворачивая все с ног на голову. 

Этот формат отлично подходит для историй о времени, когда вам не удалось что-то - вы были вынуждены «возвратиться назад" и пересмотреть свои взгляды. Он идеально подходит для повествований о вещах, которые вы узнали из своего неудачного опыта или открыли инновационный путь решения вашей проблемы.

Это быстрый способ захватить внимание, который нарушит ожидания вашей аудитории, удивит их и заставит обратить более пристальное внимание на ваше сообщение.

Подходит для:

• Разрушения ожиданий аудитории
• Демонстрации преимущества гибкого подхода

8. Лепестковая структура. Это способ организации нескольких рассказов вокруг одной центральной концепции. Это полезно, если у вас есть несколько несвязанных историй, и вы хотите сказать или показать - что все это относится к одной ситуации.

Вы озвучиваете ваши истории по одной, прежде чем вернуться обратно в центр. Лепестки могут перекрываться, (одна история представляет следующую), но каждая из них должна быть самостоятельным рассказом самим по себе. Показывая своей аудитории, как все эти ключевые сюжеты, связанны друг с другом, вы заставите их чувствовать истинную важность и вес вашего сообщения.

Подходит для:

• Демонстрации того, как несколько сценариев могут быть связаны в одну идею
• Создания нескольких аргументов вокруг центральной темы

Перевод выполнен по материалам: http://www.sparkol.com/blog/8-classic-storytelling-techniques-for-engaging-presentations

Стратегии учебного процесса

Продолжаем переводить статьи иностранных коллег, которые касаются вопросов обучения

Вот некоторые примеры 5 ключевых метода (стратегии) обучения, согласно Gayla С. Keesse :


1. Прямое указание (инструкция) - традиционный метод. Согласно этой стратегии, преподаватель центральное звено учебного процесса. Основа  процесса обучения - лекции (монолог), связь между участниками учебного процесса - вертикальная: от учителя к ученику. Тем не менее эта стратегия особенно полезна для процесса "предоставления информации", или в случае необходимости разработки пошаговых инструкций для формирования отдельных "механических навыков". Немного больше об инструктивизме можно посмотреть в презентации:

2. Косвенные инструкции. Включают в себя обсуждение, формирование концепции, концепции достижения, закрытые процедуры, решения учебных проблем. Косвенная инструкция предполагает высокий уровень участия студентов в наблюдении, исследовании, формировании выводов из данных, или формирование гипотез. При этой стратегии используется познавательный интерес и любопытство студентов, часто побуждая их генерировать альтернативы для решения учебных задач. Косвенные инструкции поощряют творчество и развитие межличностных навыков и коммуникаций. Учитель организует учебную среду, обеспечивает возможность участия студентов, и, при необходимости, обеспечивает обратную связь для них.

3. "Интерактивные" инструкции. Как следует из названия, эта стратегия заключается в создании условий обучения, способствующих взаимодействию и обсуждениям. Т.е. обучение происходит посредством общения между участниками учебного процесса, и это взаимодействие может происходить в различных формах, включая: обсуждение в открытых или закрытых группах, совместную работу над проектом, обсуждения в классе.

4. Экспериментальное обучение. Одной из основополагающих работ по этой тематике есть работа Джона Дьюи "Опыт и образование". Также данная стратегия основана на работах Колба (например можно прочитать тут: http://www.ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html)

Колб утверждает, что люди обучаются одним из четырех способов:

• через опыт
• через наблюдение и рефлексию
• с помощью абстрактной концептуализации
• с помощью активного экспериментирования

Исходя из этого он разработал повторяющийся цикл, необходимый для приобретения новых навыков:

• Конкретный опыт - получение результата действия, набивание шишек
• Рефлексивное наблюдение - размышление над опытом
• Теоретические концепции - приходит к выводу, планирует изменения
• Применение на практике - экспериментальная проверка

Колб полагает, что разные люди начинают обучение с разных из четырех предложенных этапов. На этом основана типология людей по подходам к обучению:

• Активист - начинает с получения конкретного опыта
• Мыслитель - начинает с размышлений
• Теоретик - начинает с анализа существующих подходов
• Прагматик - начинают с осознания того, как это скажется на них

Ниже примерно приведена одна из самых распространенных структур урока, построенного согласно принципам Колба:

1. Мотивация и объявление новой темы - 10 % времени от общей длительности урока;
2. Закрепление (повторение) пройденного - 20 % времени от общей длительности урока;
3. Изучение нового материала — 50 % времени от общей длительности урока;
4. Оценивание - 10 % времени от общей длительности урока;
5. Подведение итогов урока (дебрифинг, рефлексия) - 10 % времени от общей длительности урока.

Учитель может по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы сохранялись.

5. Независимые исследования. Независимые исследования предоставляют возможность для хорошо мотивированных студентов, продолжать изучать интересную тему, которая не указанна в традиционном учебном плане. Независимое исследование может также включать в себя обучение в партнерстве с другим лицом, или как часть работы (проекта) небольшой группы.  Такие программы внедряются, например, во многих учебных заведениях США .

Так, конкретный формат работы определяется студентом и преподавателем, который будет оценивать его. Они могут выбрать несколько коротких исследований или большое исследование, которое разбивается на несколько частей в зависимости от особенностей темы. За проведение таких исследований студенту могут быть начислены определенные кредиты по дисциплине.

 

---