Модель "TPACK"

Недавно на глаза попалась интересная модель, которая описывает интеграцию педагогики, содержания обучения и технологий. Название модели - ТРАСК.

Модель говорит, что, что эффективное использование технологий для преподавания конкретного содержания или предмета требует понимания и исследования отношений между тремя компонентами: технологии, педагогика, содержание.

Знание содержания (CK) - Это знание включает в себя знание концепций, теорий, идей, организационных структур, знание доказательств, а также сложившейся практики и подходов к разработке таких знаний.

Педагогические знания (PK) - Глубокие знания о процессах, практике или методах преподавания и обучения. Они включают, среди прочего, общие образовательные цели, ценности. Это общая форма знания, которая относится также к пониманию того, как студенты учатся + навыки управления, планирования урока, и оценивания студентов. Это знание само по себе является необходимым, но недостаточным для достижения учебных целей.

Знания технологий (ТК) - знание о методах работы с техникой, инструментами, информационными технологиями. Оно включает в себя широкое понимание сущности информационных технологий для того, чтобы применять их продуктивно на работе и в повседневной жизни, будучи в состоянии распознать, когда информационные технологии могут помочь или помешать достижению учебной цели. Коме того это знание помогает быстро адаптироваться к изменениям в области информационных технологий.

Педагогические знания по предмету (PCK) - Это педагогические знания, применяемые к преподаванию конкретного содержания. Центральное место в этой области это то, как учитель интерпретирует предмет, находит несколько способов представления информации, адаптирует учебные материалы. Это знание о том, как сделать предмет понятным для учащихся. 

Технологическое знание содержания (TCK) - Понимание того, каким образом технологии и контент влияют и ограничивают друг друга. Учителя должны иметь глубокое понимание того, каким образом предмет может быть изменен путем применения определенных технологий.Это знание о том, как технологии могут быть использованы для предоставления новых способов содержания. Например, цифровая анимация позволяет студентам осмыслить, как электроны распределены между атомами, когда образуются химические соединения.

Технологические педагогические знания (ТРК) - Понимание того, как преподавание и обучение могут измениться под влиянием технологий. Это включает в себя знание педагогической допустимости и ограничения спектра технологических инструментов.

Технологические педагогические знания содержания (TPАCK) относится к знаниям и пониманию взаимосвязи между CK, РК и ТК при использовании технологий для преподавания и обучения. Эта модель включает в себя понимание всей сложности отношений между студентами, преподавателями, содержанием, методами и технологиями.

Несколько оригинальных схем:

Источник: http://blog2715733.blogspot.com

Источник: http://randysresources.wikispaces.com/TPACK

Мастерство класса 21 века состоит в фокусировании на обучаемых, а также в применении педагогических теорий поддерживаемых  информационными технологиями.




Основные источники, которые советуют исследователи:

1. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge .Teachers College Record. 108 (6), 1017-1054.

2. Koehler, M. J. , & Mishra, P. (in press). Introducing Technological Pedagogical Knowledge . In AACTE (Eds.). The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators . To be published by AACTE and Lawrence Erlbaum Associates (скачать: http://punya.educ.msu.edu/publications/koehler_mishra_08.pdf)

Буду признателен за поправки и дополнения к переводу.

Американские юристы и технологии

Американская ассоциация адвокатов (American Bar Association) изучила, какие гаджеты и программное обеспечение популярны среди юристов, а также выяснила уровень защищенности документов, хранящихся на их компьютерах. Результаты за 2012 года были опубликованы в рамках ежегодного исследования Legal Technology Survey.

Получено 5076 ответов от специалистов, занятых в различных сферах права. Все полученные данные были разделены на шесть элементов

• базовые технические устройства, необходимые для работы;
• технологии, используемые в юридических отделах и департаментах;
• технические приспособления, используемые в зале суда и для подготовки к процессу;
• сетевые технологии и технологии, используемые для общения;
• онлайн-исследования и сбор данных;
• «мобильный юрист».

Кроме того, авторы отсортировали полученную информацию в зависимости от размера юридической компании, где работает тот или иной респондент, начиная с частнопрактикующих юристов, работающих индивидуально, и заканчивая корпоративными юристами и партнерами из крупнейших юридических фирм с солидным штатом. Как они написали (Results are divided by firm size: Solo, 2-9, 10-49, 50-99, 100-499, and 500-plus. )

Так, например, в компаниях со штатом 500 и более человек:

14,7% всех респондентов хотя бы раз пробовали ту или иную форму облачных вычислений;
11,8% сообщили, что не архивируют данные, которые содержатся на их компьютере;

58,9% заявили, что служба поддержки делает бэкап, но как именно, они не знают;
27,9% никогда не получали электронные запросы на предоставление судебных документов, в то время, как 23,5% сталкиваются с такими в среднем 3 раза в месяц;
9,3% заявили, что их компьютер хоты бы раз взламывали, 72,1% - точно не знают;
4,2% хоть раз нанимали на работу благодаря их активности в блогах и социальных сетях.

Фирмы со штатом от 100 до 499 человек:

8% использовали в работе облачные вычисления;
4,2% не архивируют информацию, а 65,3% — архивируют, но не знают технических подробностей этого процесса;
30,6% никогда не получали онлайн-запросов, а 15,3% получают их до трех раз за месяц;
9,6% сталкивались со взломом компьютера, а 63,5% не смогли сказать наверняка;
13,6% получили работу не без содействия со стороны Facebook, Twitter и блогов.

Что касается гаджетов:

Почти половина респондентов для работы использует iPhone. За ним идут смартфоны BlackBerry (их выбирают 30,8%), устройства на платформе Android (18,4%) и Microsoft Windows (всего чуть больше 1% респондентов). При этом мобильная продукция BlackBerry уверенно удерживает позиции лидера среди сотрудников крупных фирм – 57% респондентов из юркомпаний со штатом более 500 человек отдали голос в их пользу.

Планшеты  используют 33,1% респондентов, при этом 90% - iPad.

86% выбирают в качестве операционной системы рабочего компьютера продукцию компании Microsoft: 43,8% используют Windows 7, 36% — более старую, но по прежнему популярную Windows XP. На Windows Vista «пересели» 5,1% респондентов, чуть более 2% до сих пор не расстаются с Windows 2000, а 0,7% — выбирают пожилой Windows 98. При этом на операционные системы от Apple приходится всего 6%. 0,1% использует Linux – любимая программистами оболочка не нашла популярности в юридической среде. И еще 1% анкетируемых сообщили, что на их компрьютерах установлено «что-то другое».

Также основные траты приходятся на усложненные поисковые программы, программы для обзоров документов и софт для оптического распознавания текста – 35,3%, 27,3% и 20,2% респондентов соответственно отметили, что тратят деньги на такое ПО. Еще 22,2% покупают специальные программы для работы с PDF-файлами.
Интересно, что около 1% юристов до сих пор подключаются к интернету через модем по технологии dial-up.

По этой ссылке можно посмотреть прошлогодний доклад. Полный доклад за 2012 год доступен по этой ссылке (на к сожалению за деньги). Юристы...

Свобода в Интернете (Декларация)

Electronic Frontier Foundation, Mozilla, Репортёры без границ, Shuttleworth Foundation, Y Combinator и ещё около сотни компаний, организаций и частных лиц опубликовали Декларацию о свободе в Интернете. Она содержит пять основополагающих принципов: свободу самовыражения, свободу доступа, открытость, свободу инноваций и приватность. Инициаторы приглашают всех желающих обсудить текст декларации и надеются, что она станет идеологической основой борьбы за независимость и свободу Сети.

Мы выступаем за свободный и открытый Интернет.

Мы поддерживаем прозрачность и всеобщее участие в принятии решений, определяющих политику интернета и считаем, что в основе этой политики должны лежать пять принципов:

Свобода самовыражения. В Интернете не должно быть цензуры.

Свобода доступа. Наша цель — недорогой и быстрый доступ в Интернет для каждого.

Открытость. Интернет должен оставаться открытой сетью, в которой каждый может общаться, читать, писать, смотреть, слушать, учиться, творить и изобретать.

Свобода инноваций. Мы выступаем в защиту свободы творчества и инноваций без ограничений. Мы против попыток заблокировать новые технологии или наказать их создателей за действия пользователей.

Приватность. Мы поддерживаем приватность и право каждого контролировать то, как используются их данные и устройства.

Оригинальный текст

DECLARATION
We stand for a free and open Internet.

We support transparent and participatory processes for making Internet policy and the establishment of five basic principles:
Expression: Don't censor the Internet.

Access: Promote universal access to fast and affordable networks.

Openness: Keep the Internet an open network where everyone is free to connect, communicate, write, read, watch, speak, listen, learn, create and innovate.

Innovation: Protect the freedom to innovate and create without permission. Don’t block new technologies, and don’t punish innovators for their users' actions.

Privacy: Protect privacy and defend everyone’s ability to control how their data and devices are used.

Открытые образовательные ресурсы

Выкладываю материалы своего февральского выступления в ХПИ

оор

Часть 1



Часть 2



Часть 3

Таксономия Блума. Конспект. (Неделя 12)

 «Таксономия» обозначает классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности, то есть по иерархии.

К настоящему времени известно большое количество разнообразных вариантов таксономий.  Наибольшую известность получили подходы Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Толингеровой.

Бенджамин Блум (Benjamin Bloom), психолог Университета в Чикаго, предложил свою таксономию в 1956 году как метод оценки успешности обучения.

Уровень	Навыки	Задания
Знание	Повторение или распознавание информации	Назовите … В каком году … Где происходит … Напишите формулу … Перечислите …
Понимание	Схватывание (понимание) смысла информационных материалов	Закончите фразу … Что вы узнали … Почему … Преобразуйте выражение … Объясните взаимосвязь … Расскажите своими словами
Использование	Применение в сходной ситуации	Объясните цель применения Решите домашнюю задачу несколькими способами … Какая теория позволит объяснить данное явление Проверьте предложенную гипотезу … Выводы …
Анализ	Определить части и структуру	Какова структура … Классифицируйте … Что является следствием … Сравните … Проанализируйте причины …
Синтез	Соединить части по-новому	Найдите собственное решение … Предложите алгоритм … Найдите альтернативу … Каковы возможные изменения … Систематизируйте … Исследуйте …
Оценка	Оценить значимость на основе критериев	Оцените логику … Опишите достоинства … Выделите критерии … Соответствуют ли … Что вы думаете о … Сделайте выводы …

Уточненная Таксономия Блума.

В 1999 году Лорин Андерсон и его коллеги опубликовали обновленную версию Таксономии Блума, которая учитывает более широкий набор факторов, которые оказывают влияние на преподавание и обучение. В уточненной таксономии сделана попытка исправить некоторые ошибки первоначальной таксономии. Новая Таксономия проводит различие между «знанием о том, что», т.е. содержанием мышления, и «знанием того, как», то есть, процедурах, используемых в решении проблем.

Измерение Знания – это «знание того, что». У него есть четыре категории: фактическое, концептуальное, процедурное и метакогнитивное.

Фактическое знание включает в себя изолированные фрагменты информации, такие, как словарные определения и знание специфических деталей. Концептуальное знание состоит из систем информации, таких, как классификации и категории.

Процедурное знание включает алгоритмы, эвристики, эмпирические методы, техники и методы, а также знание о том, когда следует использовать эти процедуры. Метакогнитивное знание относится к знанию о процессах мышления и информации о том, как эффективно управлять этими процессами.

Измерение Когнитивных Процессов уточненной Таксономии Блума, так же, как и оригинальная версия, насчитывает шесть навыков. Они включают в себя – от простейших к наиболее сложным: (a) помнить, (b) понимать, (c) применять, (d) анализировать, (e) оценивать, и (f) создавать.

В соответствии с этой таксономией каждый уровень знания может соотноситься с каждым уровнем когнитивного процесса, так что учащийся может помнить фактическое или процедурное знание, понимать концептуальное или метакогнитивное знание или анализировать метакогнитивное или фактическое знание. 

Измерение Когнитивных Процессов:

Когнитивный процесс	Примеры
Помнить – Извлекать необходимую информацию из памяти
Узнавание	Узнавать лягушек на рисунках с различными видами амфибий. Найти предметы, имеющие форму равнобедренного треугольника, вокруг вас.
Припоминание	Назвать трех английских писательниц девятнадцатого века. Написать по памяти таблицу умножения.
Понимать – Создавать значения на базе учебных материалов или опыта
Интерпретация	Нарисовать схему процесса пищеварения. Пересказать Второе иннаугурационное обращение Линкольна.
Приведение примеров	Нарисовать параллелограмм.   Назвать млекопитающее, которое живет в вашей местности.
Классификация	Назвать четные и нечетные числа. Перечислить типы правления в современных африканских странах.
Обобщение.	Придумать заголовок для короткого абзаца. Перечислить основные аргументы в защиту смертной казни, приводимые на данном Веб сайте.
Умозаключение	Догадайтесь о значении незнакомого термина из контекста. Решите, какое число должно стоять следующим в числовой последовательности.
Сравнение	Объясните, почему сердце работает как насос. Проиллюстрируйте сходство и различие между двумя книгами Чарльза Диккенса с помощью диаграммы Венна.
Объяснение	Нарисуйте схему, поясняющую, как давление воздуха влияет на погоду. Объясните с помощью конкретных фактов, почему произошла Французская революция.
Применять – использовать процедуру
Исполнение	Добавьте в столбик двухразрядные числа Прочитайте вслух абзац на иностранном языке Выполните штрафной бросок.
Применение	Отредактируйте фрагмент текста. Составьте бюджет.
Анализировать – Вычленять из понятия несколько частей и описывать то, как части соотносятся с целым.
Дифференциация	Вычленить существенную и несущественную информацию в математической задаче. Нарисовать схему с указанием основных и вспомогательных персонажей романа.
Организация	Рассортировать книги в классной библиотеке по категориям. Нарисовать схему часто используемых метафор и объяснить их действие.
Соотнесение	Опишите мотивацию поступков персонажей в романе или коротком рассказе. Прочитайте предвыборную программу кандидата на политический пост и сделайте предположения относительно его позиции по проблемным вопросам.
Оценивать – делать суждения, основанные на критериях и стандартах
Проверка	Участие в работе в группе, оценивание организации идей и логики аргументации своих коллег. Прослушайте политическое выступление и отметьте все противоречия в ней. Проанализируйте план работы по проекту на предмет наличия в нем всех необходимых шагов.
Критика	После разработки критериев оценки проекта, проанализируйте, насколько хорошо проект соответствует критериям. Выберите наилучший способ для решения комплексной математической проблемы. Оцените убедительность аргументов за и против астрологии.
Создать – соединить части, чтобы появилось что-то новое и определить компоненты новой структуры.
Генерация	Разработайте несколько научных гипотез, объясняющих то, почему растениям нужен свет. Предложите набор альтернатив ископаемому топливу, которые позволят решить ряд экономических и экологических проблем.
Планирование	Создайте раскадровку для мультимедийной презентации о насекомых. Разработайте план исследовательской работы по взглядам Марка Твена на религию.
Производство	Создайте среду обитания домашней водной птицы. Создайте пьесу на основе главы из романа, которую вы читаете.

Измерение Знания

Фактическое знание – базовая информация
Знание терминологии	Словарные понятия, математические символы, музыкальная нотация, алфавит
Знание специфических деталей и элементов	Элементы пищевой цепочки, имена конгрессменов, основные сражения Второй мировой войны.
Концептуальное – знание – Отношения между частями большой структуры, позволяющие им действовать как единое целое.
Знание классификаций и категорий	Виды животных, различные виды аргументов, геологические эры.
Знание принципов и способов обобщений.	Типы конфликтов в литературе, Ньютоновские законы механики, принципы демократии
Знание теорий, моделей и структур	Теория эволюции, экономические теории, модели ДНК
Процедурное знание – Как делать что-либо
Владение специфическими навыками и алгоритмами	Формулы для решения квадратных уравнений, правила смешения красок, умение выполнять волейбольную подачу.
Владение специфическими техниками и методами	Литературная критика, анализ исторических документов, методы решения математических задач
Знание того, когда следует применять соответствующие процедуры	Методы, подходящие для различных опытов, процедуры статистического анализа, используемые в различных ситуациях, стандарты различных литературных стилей.
Метакогнитивное Знание – Знание мышления в целом и вашего собственного мышления в частности
Стратегическое знание	Способы запоминания фактов, стратегии понимания прочитанного, методы создания Веб страниц.
Знание о когнитивных задачах, включая соответствующее контекстное и условное знание.	Различные требования при чтении учебников и художественной литературы, планирование заранее при использовании компьютерных баз данных, различия в стилях написания делового и электронного письма.
Самопознание	Необходимость использования диаграмм и схем для понимания комплексных процессов, лучшее усвоение информации в тишине, необходимость обсуждать с кем-либо свои идеи, прежде чем выразить их в письменной форме.

Сравнительная таблица уровней усвоения учебного материала

Б. Блум	В.П. Симонов	В.П.  Беспалько	В.Н. Максимова	М.Н.  Скаткин	О.Е.  Лебедев	В.И.  Тесленко
Знание	Различение	Ученический (узнавание)	Узнавание	Воспроизведение понятия	Информированность	Информационный
Понимание	Запоминание	Алгоритмический (решение типовых задач)	Запоминание	Узнавание понятия	Функциональная грамотность	Репродуктивный
Применение	Понимание	Эвристический (выбор действия)	Понимание	Применение понятия	Грамотность	Базовый
Анализ	Простейшие умения и навыки	Творческий (поиск действия)	Применение	Воспроизведение системы понятий	Компетентность	Повышенный
Синтез	Перенос			Применение системы понятий		Творческий
Оценка

Хорошая картина цифоровой таксономии от блога КМ школа. Такая таксономия связывает описанные таксономии и инструменты web 2.0.

Формальное, неформальное социальное обучение (Неделя 11). Конспект

Формальное обучение – происходит в организованном и иерархически структурированном контексте, завершается выдачей общепризнанного диплома или аттестата, имеет определенную продолжительность по времени, основывается на утвержденной учебной программе, организовано формальными, преимущественно зарегистрированными, организациями.

Неформальное обучение – происходит часто вне специального образовательного пространства, в котором чётко обозначены цели, методы и результат обучения, в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером. Оно а также представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы, которые предлагаются на любом этапе образования или трудовой деятельности, обычно не сопровождается выдачей документа, чаще всего носит целенаправленный и систематический характер.

Информальное обучение - индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное обучение, реализующееся за счёт собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде; общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д., когда взрослый превращает образовательные потенциалы общества в действенные факторы своего развития, результат повседневной рабочей, семейной и досуговой деятельности, не имеет определенной структуры.

В большинстве случаев, особенно в американской модели, под информальными образованием подразумевается вообще любая социальная активность человека, изменяющая его сознание, расширяющая опыт, позволяющая освоить дополнительные компетенции и т.д. – всё то, что приобретается спонтанно, неконтролируемо самим человеком. В данной логике становятся трудно различимыми понятия образования и социализации, что, в свою очередь, актуализирует потребность в более детальной проработке понятия информального образования.

Как вид деятельности информальное образование, или самообразование обладает следующими признаками.

Во-первых, это систематическая учебная деятельность при минимальной организации образовательного процесса или при полном отсутствии руководства им со стороны педагогических работников.

Во-вторых, это деятельность, связанная с коммуникацией в самом широком смысле, направленная на получение любых новых знаний (необязательно научных или соответствующих утвержденным программам общего или дополнительного образования), навыков и любой систематизированной информации.

В-третьих, что наиболее существенно, в процессе самообразования индивид самостоятельно решает, в какой степени сочетать собственные предпочтения с требованиями и возможностями обучающей среды и окружения, долгосрочных интересов с ситуативными, внутренних и внешних факторов.

 Социальное обучение это «любой тип обучения, при котором человек непроизвольно обучается в процессе наблюдений или взаимодействия с другими людьми».

Идея социального обучения заключается в том, чтобы создать условия и предоставить инструменты для неформального обмена знаниями между сотрудниками.

В технологии социального обучения можно пользоваться этим определением и так называемой «Семеркой C». Специалисты из Bersin & Associates упоминали о четырех из этих компонентов: беседах (conversation), связях (connection), совместной работе (collaboration) и контенте (content). Признавая важность всех этих элементов, к ним все же можно добавить и еще три новых: удобство употребления [контента] – (consumption), контроль (control) и возможность создания пользовательского контента (contribution).

Таким образом, дополненная модель будет включать «семь C» социальных технологий:

Контент в форме источников знаний, опыта, экспертных консультаций – все начинается именно с этого.

Удобство потребления контента – он должен быть простым в использовании, проверяемым, легко находимым, классифицированным и с возможностью повторного использования.

Возможность создания пользователями собственного контента.

Беседы – обсуждения релевантности контента нуждам бизнеса.

Совместная целенаправленная работа над контентом, в которой и происходит социальное обучение.

Связи, которые устанавливаются с другими людьми в процессе работы с контентом. В высоко конкурентом бизнесе порой то, кого ты знаешь, куда важнее того, что ты знаешь. По мере образования связей обучение становится интенсивнее.

Контроль. Технологии социального обучения должны давать возможность управлять открытым континуумом, контролируя, какой эффект он имеет для бизнеса.

Социальное обучение – это демократичность в рабочей среде. Когда применяется такая парадигма, работник может задать вопрос коллеге в коридоре вне зависимости от статуса обоих и быть уверенным, что не нарвется на грубость, а получит ответ по существу. Социальное обучение – это полная автономность и независимость участников от какой-либо структурированной учебной программы. Это обращение к социуму в момент появления соотвествующей потребности.

Как вы понимаете, инструменты в данном случае играют второстепенную роль. Тем не менее, их более чем достаточно. Это могут быть и классическиие социальные сети типа Facebook, Twittter, Вконтакте и LinkedIn. Это может быть YouTube, который позволяет в отличие от остальных ещё и показать коллегам, как это делается. Не менее полезными окажутся и внутренние Wiki-сайты, персональные блоги сотрудников или любая другая платформа, рассчитанная на сохранение информации и обмен знаниями.

Коллаборативное и кооперативное обучение (Неделя № 10). Конспект

Коллаборативное и кооперативное обучение весьма близкие друг к другу понятия.

Если коллаборативное обучение (коллаборация – сотрудничество, совместная работа) есть, скорее, некоторая теория взаимодействия в учебном процессе, определение общей его направленности, то кооперативное обучение представляет собой структуру и способ структурирования такого взаимодействия. Иными словами, кооперация есть средство реализации коллаборации.

Коллаборация акцентирует совместность работы, кооперация – продукт этой работы. Модель коллаборативного обучения может рассматриваться в качестве некоей личной философии, а не только учебной техники. В любой группе люди ищут способы установления сотрудничества друг с другом. В основе коллаборативного обучения лежит консенсус, формируемый на основе кооперации членов группы в противоположность соревновательному принципу, столь характерному для традиционной педагогики.

Кооперативное обучение имеет в основном американские корни, опираясь главным образом на идеи Дж. Дьюи, подчеркивавшего социальный характер обучения, и на исследования групповой динамики К. Левина. Кооперативное обучение ориентировано на использование количественных методов, которые учитывают достижения, т. е. результаты обучения.

Кооперативное обучение представляет собой структурированную, систематическую учебную стратегию, при которой малые целенаправленно отобранные группы в 3–5 студентов работают вместе над общей целью, создавая при этом некоторый конечный продукт, обладающий содержательной конкретностью. Иными словами, речь идет о систематическом применении содержательно свободных способов организации социального взаимодействия в аудитории при предписывании поведения на каждом шагу. Каждый студент при этом индивидуально отвечает за результаты своей работы, а преподаватель выступает в роли консультанта процесса группового обучения. Кооперативное обучение более целенаправленно, чем коллаборативная система организации учебной деятельности, и больше центрировано на преподавателе.

Кооперативное обучение базируется на следующих принципах:

1. Социальные цели – это общие цели всех членов группы.
2. Личная ответственность каждого участника группы
3. Неоднородный состав группы. Группа состоит из учащихся разного уровня успеваемости, разными способностями и навыками.
4. Одинаковая степень ответственности всех членов группы. Все учащиеся в группе несут ответственность за работу в группе, поэтому нет лидера, назначенного старшими или учителями.
5. Взаимная поддержка. Члены группы помогают и поддерживают друг друга, чтобы оптимально выполнить порученное каждому задание.
6. Общее и специальное образование. Кооперативная работа в группе охватывает оба аспекта: как успешное продвижение в познавательном учебном процессе каждого учащегося, так и завязывание, и поддержание хороших рабочих (и не только) отношений между членами группы.
7. Социальные навыки. Для успешной кооперативной работы необходим целый ряд социальных навыков: умение слушать, уважать мнение оппонента, выражать критику с целью исправления ошибок.

    Возможно как формальное, так и неформальное кооперативное обучение.

   Формальное кооперативное обучение происходит тогда, когда студенты работают вместе в стабильных группах в течение достаточно длительного срока для достижения общих учебных целей и совместного выполнения предложенных заданий. Неформальное кооперативное обучение выражается в создании временных, сиюминутных групп для кратковременной работы в рамках одного занятия. При этом здесь решаются следующие задачи: (а) концентрирование внимания студентов на изучаемом материале; (б) создание настроения, способствующего активной учебной деятельности; (в) обозначение ожиданий, которые должны быть реализованы на занятии; (г) возбуждение у студентов когнитивных процессов. Чаще всего неформальное кооперативное обучение (3–5 мин.) используется в начале и конце занятия.

  

  Коллаборативное обучение имеет британские корни, в частности, основываясь на работе английских преподавателей, исследовавших пути помощи студентам посредством повышения их активности в обучении. Коллаборативное обучение больше внимания обращает на качественный подход, на анализ, скажем, речи студента при ответе  по поводу литературного текста или исторического источника. Не случайно, что оно и получило свое развитие прежде всего в обучении гуманитарным дисциплинам.

Коллаборативное обучение включает множество видов группового обучения: тьюторство, совместные исследовательские проекты студентов и преподавателей, краткосрочные целевые группы, учебные сообщества и другие. Но все они так или иначе исходят из принципа кооперативной организации учебной деятельности.

Коллаборативное (совместное) обучение - это подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися и преподавателем. Участники процесса получают знания через активный совместный поиск информации, обсуждение и понимание смыслов. Коллаборативное обучение включает такие форматы как групповые проекты, совместные разработки и т. п.

На первый взгляд, тренинг попадает под определение коллаборативного обучения, т. к. в нем идет тесное взаимодействие. Различие кроется в длительности обучения - коллаборативное более растянуто во времени, кроме этого участники имеют постоянный доступ к общению друг с другом и преподавателем.

В последнее время коллаборативное обучение получило новую трактовку в контексте электронного обучения (computer-supported collaborative learning). В этом смысле коллаборативное обучение – это использование сервисов веб 2.0 (вики, блогов, социальных сетей, совместных приложений, виртуальных, сообществ практики (Сommunities of Practice – CoP) и т. п.) в целях обучения.

 Причины сопротивления внедрению.

     1. Боязнь потерять содержательный и дисциплинарный контроль над аудиторией, который, как считается, хорошо обеспечивается традиционным преподаванием. За этим, кстати, может скрываться недостаточная уверенность преподавателей в себе. Преподаватель по определению считается экспертом в своей области, способным ответить на любые вопросы. 

Коллаборативное и кооперативное обучение вполне может поставить его в непредвиденные и трудные ситуации, так как у студентов могут возникнуть такие вопросы и в такой форме, которые окажутся трудными для преподавателя. Техника коллаборативного обучения побуждает студентов формулировать собственные конструкты и способы понимания материала. 

Перенос центра внимания на студентов уменьшает возможности преподавателей демонстрировать свои знания и опыт и может заставить усомниться в их профессиональных качествах.

     2. Опасение не выполнить программу, поскольку рассматриваемые методы, как может показаться на первый взгляд, при их использовании занимают слишком много учебного времени и не позволяют все рассказать и объяснить. Однако исследования свидетельствуют об обратном – при коллаборативном и кооперативном обучении осваивается значительно больше материала и его усвоение является более прочным. Правда, с этим связана другая проблема – необходимость подготовки значительного количества вспомогательных материалов для работы студентов. Кроме того, требуется использовать альтернативные способы оценки, в частности оценки групповой. К тому же не каждый преподаватель способен выдерживать шум и внешнюю дезорганизованность при групповой работе в аудитории.

     Впрочем, не только преподаватели сопротивляются внедрению этих методов, сопротивляются и студенты, поскольку, как очевидно, этим увеличивается их ответственность, от них требуются самостоятельный поиск и самостоятельная работа. Проще, конечно, выслушать преподавателя, а затем пересказать услышанное на экзамене.