Модель SAMR и таксономия Блума

Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition) - способ описания того, как информационные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов.

1. Substitution — Замена.
Технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров). Ученик вместо книги, читает с электронной книги. 

Последствия. В учебном процессе ничего особо не изменяется. Уровень вовлеченности учащихся остается прежним, поскольку нет никакого реального усиления за счет использования технологий. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.

2. Augmentation — Накопление.
 Мы не просто используем новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаемся решить задачу эффективнее и лучше. Приводится пример, когда ученик не просто использует офис для набора текста, вместо письма, но и пользуется его доп.функциями (вставка видео, проверка орфографии, рисование таблиц, блоксхем) или опрос в классе проходит с помощью онлайн инструментов, что позволяет сделать его более эффективным.

Последствия.  На этом этапе начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика. Результатом мгновенной обратной связи является то, что учащиеся начинают принимать более активное участие в процессе обучения.

3. Modification – модификация.
Задачи, общие для класса, выполняются с использованием информационных технологий. Примером является использование онлайн инструментов для совместной работы, публикация результатов в сети их обсуждение и совместное улучшение.

Последствия. Возникает существенное функциональное изменение в работе класса. В то время как все учащиеся развивают одни и те же навыки, наличие реальной аудитории дает каждому учащемуся личную заинтересованность в качественном выполнении работы.

4. Redefinition – Преобразование
На этом этапе ученики могут создать то, что в принципе без информационных технологий не создавалось (сайт, электронная книга, свой блог, цифровой журнал)

Последствия.  На этом уровне, общие задачи в классе и информационные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик. Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его.

Ссылок на описание модели много, вот некоторые из них:

1. https://thatedtechguy.wordpress.com/2015/03/09/guide-using-the-samr-model-to-guide-learning
2. http://blendedlearning.pro/instructional_design/samr
3. http://it.my18.ru/?p=358
4. https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is-learning/samr-model)

Пример SAMR на трансформации чашки кофе:

кофе - кофе с молоком (латте) - кофе с молоком, карамелью и шоколадом (мокаччино) - кофе со специями (https://goo.gl/2WXRSK)

Маленькая объясняшка модели SAMR

В сети также есть очень много работ по интеграции модели и таксономии Блума (в т.ч. "цифровой"). Смысл этой интеграции заключается в том, что уровень использования информационных технологий может быть связан с достижением конкретных учебных целей.

Так простая замена технологией привычных действий (Substitution), приводит только к пассивному приему информации, и следовательно дальше простого припоминания дело не пойдет (это первый уровень таксономии Блума). В качестве "информационных технологий" здесь используются электронные версии книг, простейшие редакторы, инструменты по созданию заметок, 

На уровне накопления (Augmentation) - учение уже может понимать материал, переводить его из одной формы в другую, применять по шаблону - т.е. 2-3- уровень таксономии Блума.

Уровни модификации и преобразования (Modification, Redefinition) связаны уже с анализом информации, созданием чего-то нового, оценкой результатов работы других людей, обсуждением новых идей. Т.е. в даном случае мы имеем 4-6 уровни Таксономии Блума. На этих уровнях, соответственно, применяются информационные технологии, инструменты и приложения для совместной работы, создания цифровых артефактов, онлайн комментирования и т.д.  

Огромную работу проделала Ольга Евстифеева рассказав о педагогическом колесе (сейчас существует его 5-я версия) за что ей огромное спасибо!!!:

1. http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/02/blog-post.html#.WPTH42mLRu0) http://www.orthedu.ru/obraz/15622-pedagogika-pervichna-prilozheniya-vtorichny.html
2. https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Whl_V4_RUS.pdf)

В нем вы увидите не только процесс интеграции концепции SAMR и таксономии Блума, но и также перечень приложений и инструментов, которые работают на разных уровнях Таксономии Блума и соответственно концепции SAMR.

6 ученых о которых должны знать учителя (часть 1)

Выго́тский Лев Семёнович (1896-1934)

Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

Понятие «зона ближайшего развития» — логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Смысл этого понятия, состоит в том, что обучение «вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для ребенка еще возможными в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но которые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка».

«Педагогика, — писал Выгодский, — должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития». Что понимать под этой зоной? Это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития.

В школе ребенок обучается «не тому, что он умеет делать самостоятельно, но тому, чего он еще делать не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с учителем и под его руководством. Центральным для всей психологии обучения моментом и является возможность в сотрудничестве подниматься на высшую ступень интеллектуальных возможностей, возможность перехода от того, что ребенок умеет, к тому, что он не умеет, с помощью подражания».

Но это должно быть подражание «не механическое, автоматическое, бессмысленное, а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой-либо интеллектуальной операции». Подражание — это все, «что ребенок не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве…». Но ведь «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно. … Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок может выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

Главной фигурой, по Выготскому, является сам ребенок как субъект собственной деятельности; учитель (воспитатель), пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет и действует ребенок, может направлять и руководить личной его деятельностью с целью ее дальнейшего развития.

Жан Пиаже (1896-1980)

По мнению Пиаже, дети проходят четыре основных стадии когнитивного развития, на каждой из которых происходит существенное изменение их понимания мира. Благодаря наблюдению за своими собственными детьми, Пиаже разработал теорию интеллектуального развития человека, в которой выделял следующие стадии:

• сенсомоторную (от рождения до 2 лет);
• дооперационную (от 2 до 7 лет);
• стадию конкретных операций (от 7 до 11 лет);
• стадию формальных операций (она начинается в подростковом возрасте и охватывает всю взрослую жизнь человека).

Каждая из четырех стадий имеет свои особенности с точки зрения происходящих в интеллектуальной сфере ребёнка изменений.

1. Сенсомоторная стадия. На этом этапе малыши приобретают знания через чувственный опыт и управление объектами окружающей действительности.
2. Дооперационная стадия. На этом этапе дети познают мир через игру. Однако за внешне простым процессом игры стоит сложный процесс овладения логикой и восприятия точки зрения других людей.
3. Стадия конкретных операций. На этом этапе развития дети начинают думать более логично, но их мышление всё ещё не обладает гибкостью мышления взрослого. Они, как правило, не понимают и не принимают абстрактных и гипотетических понятий.
4. Стадия формальных операций. Заключительный этап теории Ж. Пиаже предполагает развитие логики, способности использовать дедуктивные рассуждения и понимать абстрактные идеи.

Основные понятия теории Ж. Пиаже

1. Схема действия. Схемы -это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир. С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как само знание, так и процесс его получения. Как только ребёнок получил новый опыт, новая информация используется для изменения, дополнения или замены ранее существовавшей схемы. Если проиллюстрировать это понятие примером, то можно представить ребёнка, у которого есть схема о некоем типе животного — собаки, например. Если до настоящего момента единственным опытом ребенка было знакомство с маленькими собачками, то он может полагать, что собаками называются абсолютно все небольшие, пушистые четвероногие. Предположим теперь, что ребенок сталкивается с очень большой собакой. Ребенок воспримет эту новую информацию, включив её в уже существующую схему.

2. Ассимиляция. Процесс включения новой информации в ранее существовавшие схемы известен как ассимиляция. Процесс этот носит несколько субъективный характер, потому что мы, как правило, пытаемся немного изменить новый опыт или полученную информацию для того, чтобы подогнать её под уже сформировавшиеся убеждения. Восприятие собаки ребёнком из приведённого выше примера и, собственно, определение её как «собаки» — пример ассимиляции животного с детской схемой собаки.

3. Аккомодация. Также адаптация предполагает изменение или замену существующих схем в свете новой информации — то есть, процесс, известный как аккомодация. Она включает в себя само изменение существующих схем или идей в результате возникновения новой информации или новых впечатлений. Во время этого процесса могут быть разработаны и совершенно новые схемы.

4. Уравновешивание. Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией — это достигается как раз с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере прохождения стадий когнитивного развития важно поддерживать баланс между применением предварительно сформированных знаний (то есть, ассимиляцией) и изменением поведения в соответствии с новой информацией (аккомодацией). Уравновешивание помогает объяснить то, как дети способны переходить от одного этапа мышления к другому.

Есть для специалистов один, думаю, небезинтересный источник: Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с. http://psychlib.ru/mgppu/kgp/kgp-001-.htm

Проектирование e-курса с желаемым учебным результатом (впечатления)

Зимой этого года на Зимней школе e-learning.by, я получил приглашение пройти обучение на обучающе-консалтинговой сессии В. Наумова "Проектирование e-курса с желаемым учебным результатом".

Признаться честно, я немного волновался, хотя с Владимиром и знаком давно заочно и с недавних пор очно, однако зная его специфику ведения дискуссий, не рассчитывал на приличный результат, а тем более продукт.

**Никогда не забуду его первое выступление на вебинаре В.Н. Кухаренко, где он с хитрым прищуром Владимира Ильича Ульянова-Ленина методично разложил по полочкам основные  недостатки работы преподавателя академсектора (а грубо говоря справедливо опустил ниже плинтуса). Во время выступления  меня охватывали смешанные чувства, последним из которых было такое: Не каждый день тебе правду в глаза скажут (я эту запись потом даже коллегам показывал))))**

Чтобы лучше понять специфику работы коллеги, я изучил его пособие "Проектирование корпоративного электронного курса", и, естественно, попытался поработать самостоятельно над решением практических задач.

 

Данное пособие описывает процесс создания корпоративных электронных курсов от момента получения запроса на их разработку до послайдового сценария такого курса. Что в нем понравилось, так это то, что Вы фактически можете начать проектировать свой курс основываясь на материалах книги, в которой предусмотрены отдельные страницы для немедленного выполнения практических заданий в виде таблиц, пропусков  и т.д. Книга не содержит "воды", изобилует примерами практики автора, поэтому общие впечатления остались положительными, а единственное пожелание, которое Владимир обещал учесть, сделать больше места для практики.

Забегая вперед скажу, что сама сессия была построена практически по предложенному пособию, поэтому его изучение мне очень помогло.

Итак сессия спроектирована довольно просто, что не в коем случае не является признаком ее "поверхностности". 

Организация учебного процесса: вебинар в форме диалога с аудиторией - 1 раз в неделю, далее самостоятельная работа и консультации с тьютором. В процессе обучения Вы проектируете свой, актуальный для себя электронный курс.

На вебинарах, кроме получения информации, надо было сразу попытаться ее применить. После этого, слушателям предлагалось закрепить материалы вебинара в отдельных ресурсах LMS Moodle (элемент "Лекция"), а также выполнить предложенные практические задания. Особенностью их выполнения являлось то, что Вы не только должны сделать свое, но и прокомментировать работу не менее 2-х коллег, что в итоге дает Вам независимый взгляд на Вашу работы от 2-х людей (тьютор+2 коллеги). Если же у Вас с первого раза не вышло, ничего страшного - Вы можете дорабатывать задания до тех пор, пока не достигнете желаемого результата. Кроме этого в курсе есть допматериалы по программе сессии, что были разработаны Владимиром уже в процессе обучения исходя из потребностей аудитории.

Что еще особенного, ну в принципе мы об этом говорим часто, но не всегда делаем (хотя я стараюсь всегда поступать именно так) - ТЬЮТОР ВСЕГДА НА СВЯЗИ. Можно писать письма, говорить в скайпе, выступить на вебинаре, просить совета и помощи столько раз, сколько нужно - главное желание и работоспособность. 

И не зря сессия именно обучающе-консалтинговая. То есть помимо обычного учебного процесса, Вы получаете индивидуальные консультации по проектированию именно Вашего курса, его сценарию, содержанию, стратегии, внедрению и т.д. 

Если уж говорить откровенно, то коллеги по сессии не шибко стремились реализовать себя, так что у меня получилась практически индивидуальная сессия, что есть несомненным плюсом, а чтоб тьютор и они не сильно скучали, я старался выполнять все в срок и переделывать тоже, так что думаю с ритма не сбился и работой Владимира обеспечил. Вебинары я, к сожалению, смотрел в записях (спасибо Ольге Елагиной), так как прокси на работе упорно не хотел пускать меня в Adobe Connect.

Учтите, что на сесии Вас не будут учить "нажимать кнопочки" или "забивать информацию" в программные продукты -  вы будете разрабатывать проект (а может шагнете и дальше к контенту) Вашего реального электронного курса, который основан на принципах педагогического дизайна. И пусть Вас не смущают термины "электронный", "корпоративный". Несомненно корпоративное и академическое обучение имеют разницу, однако основополагающие подходы к проектированию учебного материала у них одинаковы. Спроектируйте хотя бы одну свою тему (это для академсектора), и Вы убедитесь, что мы иногда забываем об основах))).

Сессия авторитарна по сути на демократична по содержанию. Т.е. поверь тьютору, сделай по предложенным правилам (творчество  и инициатива не ограничиваются, но жесткие рамки педдизайна есть). Просто иногда не просто сказать себе, что надо поменяться.

**была у нас одна коллега, которая сказала, что-то типа "Я учитель и все знаю, у меня уже все есть, а когда "будем кнопки нажимать"))". Тем не менее дальше формулировки целей курса, и то с трудом, она не дошла. К этому я отношусь так: "Сделай, покажи, поспорь, прокомментируй, а потом гни пальцы", иначе работа превращается в треп.**

Вы можете просмотреть ролик о особенностях сессии, а для те кто любит свидетельства (а я их очень обожаю), Вы можете получить официальный документ о повышении квалификации. 

Кстати, примерный сценарий сессии мы с коллегами прочувствовали на вебинаре-практикуме (Смотреть запись вебинара) в ходе которого создавали собственные формулировки предмета, цели и задач курса.

А что же получилось у меня? 4 шаблона к проекту курса, которые касаются обработки запроса на курс, его целей, задач, элементов структуры, примерного сценария (всего 15 страниц), причем некоторые шаблоны переделывались 3-4 раза. Но я решил пойти дальше и уже практически готов проект электронного курса (модуль № 1 электронного курса), и начат модуль № 2 а о чем... ИНТРИГА! Мы с Владимиром, думаю, покажем, но надо только немного еще его причесать. Кстати в его разработке не использовался ни один платный сервис, а некоторые инструменты были продемонстрированы на Зимней школе e-learning.by о которой я уже упоминал.

Поэтому сессия оказалась лично для меня полезной на данный момент, а вот будет ли польза в будущем посмотрим... Надо всегда только в слове "ЖЕЛАЙ" первую букву менять на "Д"))))

Пост написан не с целью рекламы, а в качестве описания собственного опыта и примера работы коллеги по многим сообществам.

Формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение

Опубликовано в сборнике конференции "РЕЛАРН 2013" (Секция № 2 «Особенности теории и практики неформального дистанционного обучения», стр. 114-121)

Современное мировое сообщество активно развивает и поддерживает образовательную парадигму «обучение на протяжении всей жизни» - «life long learning». Период полураспада знаний, под которым понимается временной отрезок их устаревания, в последние годы сократился до 5 лет. То есть, фактически, та информация, которую получал специалист после поступления в высшее учебное заведение, к его выпуску становится неактуальной. Если же мы говорим о практической сфере, то стремительное внедрение инновационных технологий в производство, банковскую, финансовую иные сферы заставляет сотрудников предприятий и фирм постоянно «держать руку на пульсе» изменений путем систематического повышения собственной квалификации. Поэтому обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем.

В последнее время, наряду с формальным обучением, при осуществлении обучения взрослых, все чаще упоминаются, особенно в контексте повышения квалификации или осуществления таких форм последипломного образования как переподготовка и стажировка, такие виды обучения как «неформальное обучение» и «информальное обучение». Коммюнике Комиссии Европейских Обществ «Обучение взрослых: учиться никогда не поздно» от 23 октября 2006 года определяет, что основной задачей стран содружества является формирование таких общественных систем, которые делают возможным признание и валидацию неформального и информального обучения [1].

Целью же данной публикации, является рассмотрение сущности этих категорий, определение их соотношения, анализ типичных признаков и ситуаций применения. Кроме того, считаем, актуальным сконцентрировать внимание на дистанционном аспекте формального, неформального и информального обучения, поскольку, как уже говорилось, внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную сферу, позволяет организовывать учебный процесс инвариантно к месту и времени нахождения его участников. Итак, выясним, каким же образом определяются базовые термины нашего исследования.

Формальное обучение происходит в образовательных учреждениях (согласно определенным целям обучения) в организованном структурированном контексте и ведет к сертификации [2; 3; 4, c. 19]. Под сертификацией чаще всего понимается выдача официального документа о присвоении образовательно-квалификационного уровня, который признается государством и чаще всего является основанием приема на работу или назначения на официальную должность (аттестат, диплом об окончании Вуза).

Неформальное обучение происходит вне образовательных учреждений и обычно не ведет к официальной сертификации [2; 3; 4, c. 19]. И в тоже время неформальное обучение системно, в нем определены цели, результат обучения, продолжительность обучения. Неформальным обучением следует считать любую образовательную активность вне формальной системы. К такому виду обучения можно отнести обучение в клубах, кружках, различные курсы, тренинги, короткие программы. В рамках такого вида обучения могут выдаваться определенные сертификаты, свидетельства, однако они не являются образовательными документами, которые признаются государством как официальные.

Информальное обучение − это обучение, которое происходит в повседневной жизни, на рабочем месте, в кругу семьи или в свободное время. Что касается целей обучения, продолжительности обучения, то оно не структурировано и не ведет к официальной сертификации [2; 3; 4, c. 19; 5]. Сам термин «информальный» говорит нам о том, что такое обучение происходит без процедурных формальностей. Информальное обучение во многом совпадает со структурой жизнедеятельности взрослого человека. Определенные элементы учения и научения присутствуют практически во всех формах его социальной активности. В этом смысле, уже не столь важно, каким путем человек приобрел знания и умения, необходимые для эффективной деятельности, важно, чтобы они у него были.

К примерам информального обучения относят:

• учение по методу проб и ошибок;
• стихийное самообразование в виде самостоятельного поиска ответов на волнующие вопросы;
• взаимообучение в ходе совместного выполнения тех или иных задач;
• обогащение духовного мира через чтение и посещение учреждений культуры и т.д. [6].

Джейн Харт в своих работах указывает на такие особенности рассматриваемых категорий: «… с точки зрения намерений учащихся, как формальное, так и неформальное обучение является преднамеренным, в то время как информальное обучение это (в основном) непреднамеренный акт. Кроме того, в информальном обучении, учащемуся может быть известно, что он узнал что-то новое, но во многих случаях это знание может и не проявляться сразу [3].

Появлению категорий формальное, неформальное, информальное дистанционное обучение способствовало стремительное развитие коммуникационных возможностей сети Интернет, а также появление термина Web 2.0, как философии ее развития, которая предполагает, что источниками наполнения сетевого пространства контентом являются обычные пользователи, которые взаимодействуют между собой с помощью специальных инструментов (социальных сервисов, сервисов web 2.0). Многие учебные заведения, стали внедрять дистанционные программы подготовки студентов и переподготовки взрослых, у коммерческих компаний появилась возможность повышать квалификацию сотрудников на рабочих местах, а у обычного пользователя найти информацию релевантную своим учебным потребностям или воспользоваться помощью сетевых коллег для решения определенных проблем. 

То есть, теперь у любого человека появились возможности:

• поступить во многие учебные заведения в независимости от своего места нахождения и пройти официальный курс обучения;
• повысить свою квалификацию по определенной теме, как в рамках учебного заведения, так и иных организаций;
• найти в сети интересующие книги, газеты, журналы, единомышленников, обсудить с ними определенные вопросы, осуществить совместную деятельность, создать определенный продукт.

Если формальное дистанционное обучение уже сравнительно давно реализуется многими учебными заведениями, то, в последние 3-4 года в сети Интернет стали проводится массовые открытые дистанционные курсы различных типов (xMOOC, cMOOC). Их организовывали как учебные заведения и коммерческие организации, так и обычные преподаватели, и специалисты в определенных сферах деятельности. Например, впервые на постсоветском пространстве, коннективистские массовые открытые дистанционные курсы (cMOOC) были организованы в Украине автором публикации совместно с профессором НТУ «ХПИ» Кухаренко В.Н. По состоянию на начало 2013 года, были проведены такие курсы: «Социальные сервисы в дистанционном обучении» http://el-ukraine.wikispaces.com и «Дистанционное обучение от А до Я»: http://elaz.wikispaces.com.

Среди иных примеров таких курсов от отдельных преподавателей и энтузиастов электронного обучения, в которых автор принимал участие, стоит отметить «Сотрудничество, самоорганизация и образование в открытом мире» #CEOW13 − это MOOC нового типа, где все учебные материалы состояли из записей выступлений на конференции TED, а взаимодействие участников осуществлялось через Twitter (http://ceow13.nelll.ru/about) (Автор этих курсов - мой друг и коллега Иван Травкин).

В марте 2013 года Харьковский национальный технический университет «ХПИ» начал проведение открытого дистанционного курса «Куратор содержания» http://dl.kharkiv.edu. Этот курс построен на принципах конструктивизма и коннективизма, рассчитан на 7 недель и ориентирован на преподавателей и иных специалистов в сфере дистанционного обучения. При обучении используется выполнение индивидуальных заданий, работа в форуме, обсуждение проблемных вопросов на семинаре и т.д. По окончании курса его участники, которые выполнили учебную программу, получат сертификат.

Кроме того, в Интернет стали появляться так называемые «сообщества практики», среди которых на постсоветском пространстве следует отметить e-LearningPRO, e-Learning.by, Wiki.SibiriaDA, Образовательная галактика Intel. Считаем, что приведенные примеры позволяют нам говорить о различных формах реализации неформального и информального дистанционного обучения.

Руководствуясь вышеуказанным, приведем сравнительную таблицу рассматриваемых категорий:

Признаки	Формальное дистанционное обучение	Неформальное дистанционное обучение	Информальное дистанционное обучение
Где?	В государственных и частных  учебных заведениях	В основном вне государственных и частных  учебных заведений, иногда при их поддержке	Вне государственных и частных  учебных заведений. В повседневной жизни
Четкая учебная цель	Есть	Есть	Иногда явно не присутствует
Организация процесса	Четко определена, есть временные рамки, программа	Четко определена, есть временные рамки, программа	Спонтанная, по потребности, четких временных рамок нет Учение в сети на своем опыте и опыте других
Аккредитация достижений	Документ государственного образца	Сертификат негосударственного образца, или не ведет к сертификации	Не ведет к сертификации
Преподаватель	Сотрудник учебного заведения	Сотрудник обучающей организации, тренер, прподаватель	Коллега в сети. Иногда, в случае Вашего взаимодействия с конкретным контентом, преподаватель или коллега может отсутствовать
Инструменты, место	LMS, учебный портал	LMS, учебный портал, социальные сервисы	Как правило, социальные сервисы, которые составляют Вашу персональную учебную среду
Примеры	Дистанционные курсы вузов в рамках традиционного учебного процесса (бакалаврат, магистратура, переподготовка, повышение квалификации)	Дистанционные учебные курсы различных организаций Массовые открытые дистанционные курсы (Coursera, eDX, Udacity) Открытые дистанционные курсы от отдельных преподавателей и сетевых сообществ	Самостоятельное решение «личных задач» с помощью Интернет. Посещение виртуальных галерей, музеев. Общение в сети с коллегами, друзьями. Участие в работе виртуальных сообществ практики (в этом случае можно говорить о термине «социальное обучение»)

В дистанционном неформальном обучении (а иногда и информальном), все чаще поднимается вопрос о признании их результатов, как официальных, со стороны образовательных учреждений, государственных и частных предприятий и т.д. Особенно остро этот вопрос стал после распространения массовых открытых дистанционных курсов курсов различного типа (cMOOC, xMOOC). Чаще всего, в таких курсах участнику выдается сертификат или бейджи (виртуальные награды, подтверждающие участие человека в сетевых курсах).

В феврале 2013 года Coursera объявила, что американский Совет по рекомендации кредитов для образовательных колледжей (The American Council on Education's College Credit Recommendation Service) оценил и рекомендовал колледжам засчитывать кредиты по результатам обучения в пяти курсах от Coursera. Студенты, которые успешно завершили один из этих пяти курсов могут потребовать расшифровку результатов обучения вместе с кредитными рекомендации ACE, которые они могут затем представить в колледж или университет по их выбору [8].

На сегодня отсутствие формальной аккредитации в xMOOC уже нивелируется тем, что некоторые ВУЗы будут признавать их прохождение. Так, например, университет штата Колорадо объявил, что засчитает кредиты студентам, которые успешно завершили курс Udacity «Введение в компьютерные науки: Создание поисковой системы». Проект EDx в сентябре 2012 года объявил о заключении соглашения с «Pearson VUE», что позволит предложить учащимся опцию сдачи заключительного экзамена в присутствии наблюдателя в специальном центре тестирования [7].

Отметим, что также разрабатываются иные механизмы аккредитации со стороны некоммерческих организаций. Например, проект «Degreed» задался целью создать единый пожизненный цифровой диплом, который будет постоянно обновляться, и отражать реальные знания независимо от того, из какого источника они получены. Вы можете прослушать несколько курсов в одном университете, ещё несколько - в другом, или пройти курс обучения в xMOOC Coursera или Khan Academy − баллы в вашем «дипломе» будут увеличиваться в зависимости от авторитетности курса и ваших личных достижений. Основатель Degreed Дэвид Блэйк считает, что такая система будет служить отличным дополнением к традиционным формам подтверждения знаний, а в будущем, возможно, получит признание и авторитет в академических кругах, сделав образование намного более доступным [9].

Рис.4 Прототип «Цифрового диплома от Degreed»

Основываясь на проведенном анализе, можно сделать несколько выводов. 

1. Генерирование в виртуальном пространстве большого количества информации, сокращение «периода полураспада знаний» приводит к необходимости реализации концепции обучения на протяжении всей жизни. Данная концепция делает возможным проведение учебного процесса как внутри, так и вне официальных образовательных институтов, а также создает необходимость постоянного повышения квалификации взрослыми в зависимости от потребности в новых знаниях.

2. В зависимости от правового положения субъектов организации процесса обучения в сети Интернет, его системности и дальнейшего признания результатов обучения различают формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение.

3. Необходимость неформального обучения продиктована также постоянными изменениями в сферах экономики и бизнеса, что привело к возникновению корпоративной модели обучения 70/20/10. Она позволяет максимально эффективно организовать процесс обучения в организации. Эта модель подразумевает, что 70% времени занимает обучение во время практики (решения реальных задач на своем рабочем месте), 20% занимает наставничество (обучение на рабочем месте с более опытным сотрудником) и только 10% приходится на формальное обучение( семинары, тренинги) [10]. Описывая взаимосвязь между формальным и неформальным обучением, исследователи используют метафору кирпича и раствора. Формальное обучение – это кирпичи, из которых складывается мост к персональному росту. Неформальное обучение – это раствор, содействующий укреплению и развитию формального обучения. При этом подразумевается, что неформальное обучение не заменяет формальное, а является механизмом, обеспечивающим эффективное развитие. Начинающие ученики нуждаются в формальном обучении. Попросту говоря, у них нет «кирпичей» и «раствору» нечего связывать. По мере того, как ученики повышают свою компетентность, они все больше тяготеют к методам неформального обучения. То, какое место занимает формальное и неформальное обучение в организации, очень сильно зависит от уровня компетентности в рамках выполняемых задач [11].

4. Развитию неформального и информального дистанционного обучения способствует массовое использование в образовательной сфере коммуникаций интернет и его сервисов, возникновение виртуальных сообществ практики по разным вопросам, а также феномен распространения массового онлайн обучения в форме коннективистских (cMOOC) и институциональных (xMOOC) открытых дистанционных курсов.

5. Несмотря на то, что результаты неформального и информального дистанционного обучения официально не признаются многими организациями и учреждениями, можно сказать, что мировое сообщество работает над устранением этого недостатка, что в конечном итоге будет способствовать открытости, доступности и качеству образовательного процесса. Список использованной литературы:

1. European Inventory – Validation of non-formal and informal learning. 2004. URL: http://www.ecotec.com/europeaninventory (дата обращения 08.03.2013)

2. European Inventory – Glossary of key terms. 2004. URL: http://www.ecotec.com/europeaninventory/glossary.html# (дата обращения 08.03.2013).

3. You can’t manage informal learning – only the use of informal media. 2011. URL: http://www.c4lpt.co.uk/blog/2011/10/28/you-cant-manage-informal-learning-only-use-of-informal-media/ (дата обращения 08.03.2013)

4. Москвин Д.Е. Организация неформального и информального образования современного политолога / Д. Е. Москвин // Без темы. – 2009. – № 2(12). – С. 18-22

5. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей. / Сост. Маслова В.В. – Мариуполь, 2004. – 19 с. URL: http://voluntary.ru/dictionary/695 (дата обращения: 12.03.2013)

6. Формальное, неформальное и другие формы непрерывного образования. 2012 URL: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26456-formalnoe-neformalnoe-i-drugie-formy-nepreryvnogo-obrazovaniya.html (дата обращения 05.03.2013)

7. Sean Coughlan Harvard and MIT online courses get «real world» exams. 2012. URL: http://www.bbc.co.uk/news/education-19505776 (дата обращения 16.10.2012)

8. Five Courses Receive College Credit Recommendations. 2013. URL: http://blog.coursera.org/page/3 (дата обращения 13.03.2013)

9. Бугайчук К.Л. Побег от высшего образования.2012 URL: http://bugaychuk.blogspot.com/2012/11/blog-post.html (дата обращения 13.02.2013)

10. 70-20-10: Is it a Viable Learning Model?. 2011. URL: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/media/70-20-10.html (дата обращения 16.03.2013)

11. Formal & Informal Learning. 2010 URL: http://www.knowledgejump.com/learning/informal.html (дата обращения 16.03.2013)

Реларн 2013 (или экскурсия с элементами конференции)

С 1-го по 6 июня 2013 года мне удалось наконец вживую пообщаться с Еленой Николаевной Ястребцевой и принять участие в замечательной конференции (точнее в работе ее "школьного сектор"а) РЕЛАРН 2013.

Так как ведущей темой секции была выбрана такая "Особенности теории и практики формального и неформального дистанционного образования", то  темой своего доклада я избрал соотношения этих понятий и постарался затронуть основные аспекты - от базовых терминов до конкретных примеров. А еще мне была оказана честь открытия  конференции своим выступлением - вперед на танки так сказать.

Получилось ли? Увы, наверное просто публика еще не разогрелась к началу, тем более был жесткий регламент, и непонятно  поняли меня коллеги или нет? (судя по тому что задан был аж один вопрос))). Будем считать что людям надо все осмыслить, а уж потом спрашивать. Так что всегда буду рад пообщаться на эту тему. 

Это фото моего выступления (спасибо Щечилиной Татьяне: черно-белая фотка это просто классно!)

Вот моя презентация на конференции:

Что еще было интересного, ну в принципе за полтора дня мы прослушали доклады почти всех участников сектора, после чего отдельный день был выделен для 4-х тренингов (мастер-классов) от наших коллег. Вот о них поподробнее.

Тренинг от Елены Яковлевой и Надежды Жестковой "Чудная Чухония" был посвящен использованию Evernote в процессе совместной работы в аудитории. Мы должны были создать заметки в которых отразить принадлежность к народности (саамы, карелы, финны), т.е.  а) сделать национальные костюмы флаг, слоган и .т.д., б) с использованием алфавита древней Чухонии, на сушеной (вяленой) рыбе написать приветствие командам, в) сделать свой проект о жизни Чухонских народов в виде ментальной карты и т. д. И все это, естественно в виде заметок Evernote, которые предполагалось разместить в общем доступе.

Вот ссылка на результаты работы нашей группы: https://www.evernote.com/pub/bugaychuk/994bd652-d320-4ffa-ab7c-e7f50bcaa5f0. т.е. мы еще раз убедились в том, что  сервис Evernote позволяет быстро фиксировать результаты работы, кроме того, интересным вариантом выглядит использование одного публичного блокнота двумя и более группами учащихся для сравнения собственных достижений.

Считаю, что мы  проиграли на своей презентации, но выиграли на итоговом проекте, в котором мы описали трансформацию старых способов коммуникации  чухонцев на современный лад (этакий шуточный экспромт). Например: письмо на рыбе - e-mail, хозяин избы - модератор группы, амбар деревни - гугл диск и. т. д.

Это наша команда

Это наш проект (представляет Галина Брусницына)

Мастер класс от Марины Орешко был посвящен особенностям использования скрайбинга в учебном процессе. Под ее чутким руководством мы рисовали озвучивали и демонстрировали фрагменты сказок А.С. Пушкина. Не все у нас получилось, но я теперь точно знаю что это за зверь и как он работает. Кроме того, спасибо Марине за то, что фактически подкрепила мою одну идею, которую я попытаюсь реализовать на школе Е. Локтевой (возможно даже на ближайшей зимней). Ну а тем, кто не знает про это явление рекомендую посмотреть один из самых ярких примеров скрайбинга.



Оксана Петрова, постаралась погрузить нас в дополненную реальность на основе сервисов Aurasma, Layar и QR кодов, мы также работали в командах, Одни команды придумывали контент - другие методы работы с ним. Вот например мои коллеги рассказывают об виртуальной экскурсии по мотивам сказок Пушкина (Как Вам Наталья Никуличева в роли "Кота ученого" - 100 % попадание :-)) ). Нам бы на теплоходе интернет вменяемый вообще  была бы песня.

В конце Ирина Подольская и Нафиса Хасаншина провели для нас мастер класс на тему "Учимся с iPad". Я честно говорил Ирине что моя задача была "очароваться" наконец этими гаджетами и попробовать их в качестве инструмента для создания учебного контента. Ирина мужественно выдержала мои скептические вопросы и постаралась помочь разобраться со всеми трудностями, а Аниса просто "убила" всех возможностями программы iMovie, я тут же предложил использовать ее для промоушена уроков. Что интересно для 20-ти участников тренинга на время его проведения были выданы iPad 2 с набором образовательных приложений. В рамках тренинга проводилась работа в следующих приложениях:заметки,Safari, Pages, KeyNote, iMovie, Exsplain Everuthing, Book Creator, iFiles, NearPod, Prizmo, Chem circus, Mongoville, Socks Puppets,Chemist. Скажу что долю скепсиса мне удалось снять точно, но о дальнейшем будущем этих устройств в своей жизни я еще подумаю. Спасибо Вам Ирина и Нафиса за прекрасный урок.

Ну и как я сказал, РЕЛАРН это не только конференция но и отдых, природа, экскурсии коих просто тьма, что немаловажно в контексте информального обучения - хоть и не дистанционного)). 

 Например, остров Кижи - прекрасное и удивительное место.

В качестве небольшой ложки дегтя, прекрасно понимая, что всем надо дать слово для выступления, можно предложить вместо 10 выступлений в день сделать 5, но более качественных и полных, чтоб не галопом по Европам, а иногда и вовсе мимо (мастер классы явно выручили, как по мне "обычное начало" мероприятия, хотя в докладах и были интересные примеры практик преподавателей, особенно мне понравились выступления Людмилы Серых, Елены Кувакиной и Татьяны Рыженко). Да и с Интернетом надо что-то решать, так мастер классы и выступления выиграют (без обид).

Особенной благодарности заслуживает опыт Марины Бовт и Ольги Кирсановой по работе с детьми-инвалидами. Я не сдержался и стоя с коллегами поаплодировал девчонкам за их нелегкий труд.

Я еще раз благодарю Галину Брусницыну, Татьяну Рыженко, Ольгу Подъяпольскую, Кувакину Елену, Никуличеву Наталью, Оксану Петрову,Надежду Жесткову, и конечно Марину Орешко, Наталью Кубрак, Шорина Павла, Кирсанову Ольгу и Бовт Марину и всех всех всех (если кого-то упустил не обижайтесь честно..) за прекрасное мероприятие, которое безусловно не прошло даром.

Низкий поклон Елене Николаевне Ястребцевой за ее энергию, руководство, организаторские способности и усилия для того чтобы объединять людей увлеченных своей нелегкой работой. Если пригласите еще раз я обязательно постараюсь приехать (нескромно, но честно).

С уважением к читателям и всем участникам конференции. 

Индивидуализация обучения и преподаватель

В этой публикации описываются роли преподавателя в эпоху адаптивных систем обучения.

А началось все с видео компании Эриксон, в котором эксперты в области образования рассуждали о его будущем. Это, в некоторой степени, рекламный ролик который опирается на опыт таких платформ как Knewton и Coursera, как на некие модели индивидуального (адаптивного) обучения.

В центре внимания видео, среди всего прочего, является способность  технологий  отслеживать пользовательские данные и облегчать (создавать) индивидуальную траекторию обучения на основе этих данных, в том числе учитывая предпочтения студентов и используя наиболее актуальную информацию, которая есть в сети.

В этом случае авторы статьи говорят о возможных ролях преподавателя (при условии внедрения таких систем).

1. Координатор / Learning Manager: Нам нужен будет преподаватель, чтобы помочь студентам ориентироваться в технических аспектах выполнения работ, к которым система подталкивает их. Инструктор (преподаватель) будет играть важную роль в направлении студентов на решение задач, и в обеспечении поддержки, когда учащиеся не достигают стандартов запрограммированных в адаптивной системе обучения. 

2. Remediator: Когда студенты не достигают цели обучения, изложенных в автоматизированной системе, инструктор должен вмешаться, чтобы прервать процесс либо предоставить альтернативные команды или настройки системы обучения.

3. Обогатитель/Enricher: Если адаптивное содержание помогает студентам овладеть базовыми понятиями и узнать справочную информацию, то учителя (инструкторы) могут сосредоточиться на оказании помощи студентам по использованию этой информации, чтобы помочь превратить ее в знания (знания - это не информация).

4. Наставник/Mentor: Одна из  возможностей для преподавателя - это быть  соавторами и наставниками  студентов. Такие мероприятия будут помогать студентам развивать профессиональные навыки, что фактически и потенциально может обеспечить новый и столь необходимый поток дохода для школ и университетов.

5.  Создатель контента: Педагоги могли бы стать ценным ресурсом, чтобы помочь поддерживать содержание в  адаптивных системах обучения. Это служит дополнительной цели:  децентрализации учебных программ таким образом, чтобы гарантировать набор разнообразных точек зрения и идей.

6. N/A: Интернет быстро становится хранилищем для всех человеческих знаний (информации), и для этих систем есть потенциал стать достаточно сложными, чтобы принять существующий контент и усовершенствовать его для создания новых возможностей для обучения.

Итак, мне кажется, что такие системы (адаптивные) пока во всяком случае есть некая перспектива. Сейчас, скорее, обучение скорее должно ориентироваться на совместные проекты, решение задач в определенном контексте т.н. "обучение в сотрудничестве". Автоматизация это хорошо, но до определенного момента. В конце концов эти системы тоже люди создают)))

А Вы что думаете коллеги, есть у таких систем перспектива?

P.S. Последняя часть ролика несколько противоречива.

С одной стороны говорят о том, что технологии коренным образом изменят модель образования, с другой мы видим, что есть большие сложности в институциональных МОДК, которые связаны с минимальным присутствием преподавателя и попыткой автоматизации учебного процесса, что в конечном счете влечет за собой слабую поддержку студента, отсутствие продуктивного межличностного взаимодействия и т. д.

С 18.23 ролика начинаются сплошные непонятки. Например Дафна Коллер, олицетворение МОДК в формате лекция, тест (гуманитарное задание - проверяют слушатели) и иные докладчики говорят о том, что обучение, где присутствует преподаватель имеет много преимуществ, что задача учителя (НЕ СИСТЕМЫ), чтобы удовлетворять информационную потребность ученика, делать его среду такой, в которой он бы беспокоился и т.д. Сама Дафна признает, что ее Курсера, это скорее право на доступ к информации. Она, в частности, говорит:

Одной из революций в образовании является то, что обучение будет меньше сосредотачиваться на передаче информации и будет возвращаться к своим корням, где преподаватели ведут диалог, развивают навыки критического мышления и разжигают страсть к дисциплине.

(Вот за это (точнее наличие отсутствия), кстати, многие xMOOC и критикуют).

Думаю, что одним из выходов есть некое ограничение на количество участников курсов (что, кстати EDx сделал с курсом по авторскому праву), что в принципе может дать некую "индивидуальную составляющую" онлайн обучения. В. Кухаренко тоже в своем будущем курсе по "курированию контента" предусмотрел ограничение на количество участников - предполагаю что именно для этой цели: обеспечить качество индивидуализации. Так что есть над чем подумать, или я ошибаюсь?